谁在ACT考试中获得英语学习者测试支持？

乔安·L·摩尔 博士 英语学习者（ELs）本数据简报探讨了学生特征是否可以预测在英语语言能力（ELP）测试支持下参加ACT®考试的学生 。这是对两项研究后续的分析，这两项研究调查了英语语言能力与ACT考试成绩之间的关系（Moore& Schnieders, 2026；Moore等, 2026）。参与本研究的两个美国州自2017-2018学年前就开始向几乎所有高一年级学生提供ACT考试，并且是WIDA（https://wida.wisc.edu/）的成员，WIDA是由威斯康星大学麦迪逊分校领导的州联盟。WIDA为支持ELs及其教师开发资源，包括ACCESS，这是一套在40多个州对K-12学生每年进行终结性英语能力评估的测试。ACCESS评估包括阅读、写作、听力、口语四个领域，以及四个综合分数：口语（50%听力+50%口语）、读写能力（50%阅读+50%写作）、理解能力（70%阅读+30%听力）和整体（35%阅读+35%写作+15%听力+15%口语）。每个领域分数和综合分数均以1.0-6.0的等级和100-600的分数形式报告。 ACT 于 2017 年秋季开始提供英语学习者（EL）考试支持服务，包括：（a）延长考试时间（延长1.5 倍时间，单日完成），（b）ACT 提供的翻译版考试说明，以及（c）无释义的逐词双语词典。这些支持旨在消除与考试内容无关的变量，使英语学习者能够更准确地展示其知识和技能，但并非所有英语学习者都要求使用这些支持。所有英语学习者都有资格获得这些支持，而学校管理人员对此并不知情，可能是因为英语学习者或其教师不了解这些支持或使用这些支持的好处。在最近的两项 ACT 研究中（Moore & Schnieders, 2026；Moore 等人, 2026），州 1 中约有 28% 的英语学习者和州 2 中约有 20% 的英语学习者使用了考试支持服务。请注意，申请支持服务有一个流程：（a）学生或学校管理人员向 ACT 提出申请，（b）学校管理人员向 ACT 提交证明其学生有资格获得支持服务的文件，以及（c）ACT 批准使用这些支持服务。（ACT 于 2025 年 9 月更新了此流程，详情见本报告最后一段。）这些分析基于获得批准使用考试支持服务的英语学习者，尽管 ACT不会收集学生是否在考试中实际使用这些支持服务的信息。 在我们分析中，我们使用逻辑回归模型来估计在参加ACT考试时，哪些学生特征预测了学生是否获得EL测试支持。对于这两个州，预测因素包括学生的ACCESS整体分数（标准化处理，使其均值为零，标准差为1）、免费或低价午餐资格、性别（以男性为参照组）以及种族/民族。种族/民族被分为黑人/非裔美国人、西班牙裔/拉丁裔、亚裔、夏威夷原住民/其他太平洋岛民、美洲印第安人/阿拉斯加原住民、两种或多种种族，或白人。由于州1样本量较小，我们限制了分析。 与所有其他种族/民族群体合计相比，针对西班牙裔/拉丁裔的种族/民族差异。对于州2，以白人为参照组，对每个种族/民族群体的获得支持的可能性进行了建模。州2还提供了11年级学生的成绩单数据，因此我们也能够将以下因素作为预测变量纳入回归分析：11年级平均成绩（GPA）、所获得的课程学分数量，以及学生是否在11年级选修了任何高级课程（大学水平、双学分或高级/荣誉课程与普通、基础/补习或未指定课程）。有关更多详细信息，请参阅完整报告。 在两个州中，接受支持测试的英语学习者（ELs）和未接受支持测试的英语学习者，其平均ACCESS英语能力评估分数相似（在100-600分制），但与未接受支持测试的英语学习者相比，接受支持测试的英语学习者获得最低能力水平（1级）分数的可能性略高。 若未进行测试支持，表1包含使用ACT考试且平均ACCESS整体分数的英语学习者（EL）数量，以及州1（State 1）各人口统计类别中学生的百分比。在该州，使用支持参加ACT考试的英语学习者比未使用支持参加ACT考试者更有可能为女性（52% vs. 38%），更有可能为白人（14% vs. 7%），且比未使用支持参加ACT考试者更不可能获得免费或低价午餐资格（46% vs. 53%）。 表2包含了在州2中参加ACT考试并使用和不使用考试支持的第11年级英语学习者（ELs）的数量、平均ACCESS整体分数、每个人口统计类别中学生的百分比、高中成绩、获得的学分小时数以及为州2所修的高级课程。在州2中，参加ACT考试并使用和不使用支持的人口统计特征相似（差异在5%以内）。参加ACT考试并使用支持的学生平均第11年级GPA略高，更有可能获得更多的学分小时数，并且更有可能... 与未接受支持而参加ACT考试的非英语学习者（ELs）相比，要求学生（或申请人）在11年级修读一门或多门高级/荣誉课程。 表3包含了预测州1中英语学习者（ELs）是否获得测试支持的逻辑回归分析结果。对于该州，ACCESS整体分数是英语学习者获得这些支持的显著负向预测因子，这意味着英语水平（ELP）较低的学生比英语水平较高的学生更可能获得支持。ACCESS整体分数的比值比为0.798，这意味着在其他变量保持不变的情况下，ACCESS整体分数增加一个标准差，获得支持的几率会降低20%。免费或低价午餐也是显著的负向预测因子，这意味着在其他变量保持不变的情况下，有资格享受免费或低价午餐的英语学习者比没有资格的学生更不可能获得支持。比值比为0.698，这意味着有资格享受免费或低价午餐的英语学习者获得支持的几率要低30%。女性英语学习者比男性英语学习者更可能获得支持。女性英语学习者的比值比为1.797，这意味着与男性英语学习者相比，女性英语学习者获得支持的几率要高80%。西班牙裔/拉丁裔英语学习者与其他种族/民族群体相比，获得支持的几率没有显著差异。 表4包含了预测ELs在州2是否获得测试支持的逻辑回归分析结果。对于该州，ACCESS整体分数也是一个显著的负向预测因素，意味着ELP较低的学生更有可能获得支持。ACCESS整体分数的比值比为0.931，这意味着在其他变量保持不变的情况下，ACCESS整体分数增加1个标准差，获得支持的几率会降低7%。女性或西班牙裔/拉丁裔的ELs比男性或白人ELs更有可能获得支持。女性的比值比为1.124，意味着女性ELs获得支持的几率比男性ELs高12%。西班牙裔/拉丁裔的比值比为1.467，意味着西班牙裔/拉丁裔ELs获得支持的几率比白人ELs高47%。11年级GPA、高级课程和所获得的学分都与获得支持呈正相关。 总而言之，我们在两个州都发现了这种相似性：女性英语学习者（ELs）在ACT考试中得分较低。我们还发现了这些英语学习者（ELPs）获得支持的可能性存在差异：在州1，不符合免费或低价午餐资格的英语学习者更可能获得支持；而在州2，学业成绩较高的英语学习者和西班牙裔/拉丁裔（相对于白人）的英语学习者更可能获得支持。本研究不能支持或解释为何具有这些特征的英语学习者获得支持的可能性更高或更低，也无法解释两州之间的差异，但它确实为教育工作者提供了信息，帮助他们评估学校及学区如何支持其英语学习者，以确保可能受益于考试支持的学生更有可能获得这些支持。我们敦促教育工作者通过熟悉ACT关于申请支持的政策和流程，并在学校、学生及家长中广泛传达这些信息，以确保这些考试支持能够惠及他们的英语学习者学生。所有英语学习者都有资格获得这些支持，但我们的研究表明并非所有英语学习者都获得了这些支持。 自2025年9月起，ACT修改了其英语学习者（EL）政策，规定ACT提供的翻译版考试说明和经批准的逐词双语词典现均被视为“指定辅助工具”，这意味着学校可以在无需获得ACT批准的情况下，本地授权向学生提供这些工具。申请延长考试时间仍需获得ACT批准。本段中的链接提供了有关申请辅助工具流程及其他资源的更多信息。尽管该政策的修改旨在简化申请流程，使考试对英语学习者（EL）更加易于获得，但学生、家长和教育工作者仍需了解这些考试辅助工具及其获取方式，这一点仍然很重要。 参考文献 摩尔，J.L. ，& 施耐德，J. Z. (2026)。探索英语水平和英语学习者ACT考试成绩之间的关系：州1。ACT。https://www.act.org/content/dam/act/unsecured/documents/r2538-english-proficiency- act-test-performance-els-state-1-2026-04.pdf 摩尔，J.L.，施耐德，J. Z.，李，D.，& 邱，C. (2026)。探索英语水平与英语学习者ACT考试成绩之间的关系：州2。ACT。https://www.act.org/content/dam/act/unsecured/documents/R2539-English-proficiency-ACT-test-performance-ELs-State-2-2026-04.pdf 关于行动 ACT正转变大学和职业准备途径，以便每个人都能发现并实现自身潜能。基于超过65年的研究基础，ACT的学习资源、评估工具、研究成果及职业准备资格认证，被美国及全球的学生、求职者、教育工作者、学校、政府机构及雇主所信赖，帮助人们在人生的各个阶段实现其教育和职业目标。访问我们的网站：www.act.org。