本研究探讨了英语学习者（ELs）的英语语言能力与 ACT 测试成绩之间的关系。研究基于两个美国州的数据，这些州自 2017-2018 学年之前就开始为所有 11 年级学生提供 ACT 测试，并属于 WIDA 联盟。WIDA 联盟由威斯康星大学麦迪逊分校领导，为支持 ELs 及其教师开发了包括 ACCESS 在内的英语能力评估工具。
研究方法
两个州提供了包含学生人口统计信息（包括 EL 状态）的数据文件，并允许 WIDA 共享学生级别的 ACCESS 英语能力评估数据。State 1 提供了 2017-2018 至 2023-2024 学年的数据（除 2020-2021 学年因疫情中断），ELs 占比约 2%（N = 642）；State 2 提供了 2018-2019 至 2022-2023 学年的数据，ELs 占比约 10%（N = 15,788）。
核心发现
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ACT 与 ACCESS 评分的相关性
- 两个州中，ACT 成绩与 ACCESS 成绩的相关性为中等且正相关，其中 ACCESS 阅读、理解（阅读+听力）与 ACT 成绩的相关性最高。
- 表 1 和表 2 显示，所有 ACT 分项及综合成绩与 ACCESS 各项评分均显著相关（p < 0.01）。
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ACCESS 阅读水平与 ACT 成绩的关系
- 表 3 和表 4 显示，在两个州中，随着 ACCESS 阅读水平的提升，ACT 各项成绩均显著提高。
- State 2 提供的 GPA 数据（表 5）进一步证实，ELs 的整体及学科 GPA 也随 ACCESS 阅读水平提升而提高。
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低英语水平 ELs 的表现
- 表 6 显示，ACCESS 阅读水平为 1-2 级的 ELs，其 ACT 成绩与 GPA 的相关性较低（如英语-英语 GPA 为 0.06*，数学-数学 GPA 为 0.04*）。
- 相比之下，非 ELs 的相关系数更高（如 ACT 阅读-社会研究 GPA 为 0.42，ACT 综合-整体 GPA 为 0.55）。
研究结论
- 英语能力（以 ACCESS 阅读评分衡量）与 ACT 成绩呈正相关，低英语水平的 ELs 在 ACT 上表现较弱。
- 对于 ACCESS 阅读水平 1-2 级的 ELs，其 ACT 成绩可能无法充分反映其知识水平，需谨慎解读。
- 建议采用多维度评估（而非单一测试分数）来全面衡量 ELs 的学业表现和升学准备情况。
参考文献
（略）
