OECD教学指南：重新构想教师作为课程变革的推动者

图1。经合组织学习罗盘2 第123号 – 合教学：重新构想教作程革的推者1. 引言：让想要的未来成为现实在一个由复杂性、转型和不确定性定义的时代，教师的作用比以往任何时候都更加至关重要。随着世界要求学生成为富有创造力、坚韧和协作性的变革推动者，教师也必须如此。经合组织教师指南是回应这一号召的大胆而及时的举措。它不仅旨在支持教师，还旨在重新构想这一职业本身，赋予教育工作者在21世纪蓬勃发展并塑造学习未来的能力。来源：来源：(OECD, 2019[1])经合组织 2030年教育技能未来：2030年学习罗盘.https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/about/projects/edu/education-2040/1-1-learning-compass/OECD_Learning_Compass_2030_Concept_Note_Series.pdf.学习罗盘是一个面向未来的框架，它定义了学生成功和塑造更美好未来的知识、技能、态度和价值观。它建立在三个核心要素之上：首先，能动性•教师是学习生态系统的重要组成部分为了共同影响：将教育工作者置于促进集体责任、互学互鉴和系统性教育改进的合作网络和伙伴关系中。教学指南直接受到经合组织学习指南2030的启发（见图1）。随着这一学生学习的愿景逐渐成形，人们越来越清楚地认识到，如果没有相应的教学实践变革以及支持教师发展的支持系统的变革，这种转型学习是无法实现的。换句话说，学生只有在他们的教师在专业认同、能动性、能力和幸福感方面同样被赋权时，才能茁壮成长。 © 欧洲经济合作与发展组织 2025 为什么现在需要教学罗盘？教师职业的新叙事编号123 – 经合组织教学罗盘：重新构想教师作为课程变革的推动者© 欧洲经济合作与发展组织 2025教师面临着日益增长的期望——传授课程、培养福祉、适应数字化和AI辅助学习、支持包容以及培养关键性21世纪核心素养。然而，他们常常缺乏成功的工具、认可或系统性支持。教学罗盘通过一个连贯且可操作的框架来解决这一差距。它提供了使教学实践与全球和地方更广泛的教育目标保持一致的愿景和方向。它呼吁从传统的单向指令转变为各层级共享领导，将教师定位为学习的共同设计者和我们集体未来的关键建筑师。多层级——学生代理、联合代理和集体代理——使学习者能够拥有自主权并协同工作；其次，强大的核心基础，包括认知和元认知技能（如读写能力、计算能力和数字/数据素养）、社会和情感基础，以及身体和心理基础；以及第三，变革能力，赋予学习者创造新价值、协调紧张关系和承担责任的能力。这些能力不是坐在教室里独自学习就能发展的，而是需要与世界积极、有意义的参与相结合。学生通过预期-行动-反思循环学习，获得这些基础和能力，并得到家庭、教育者和社区的支撑。教学罗盘基于这种愿景，将教师定位为与学生学习者同等赋权的变革代理，他们通过有目的的教学、道德决策和专业关怀，将这些要素带到课堂中使之生动起来。这一转变的核心在于对教师职业身份的再认识。职业身份不仅仅是一份工作描述，它代表着教育者为工作带来的核心价值观、目的和意义感。它是教学罗盘的锚点，是使教师能够以正直、自主和明确目标来应对变化的基石维度。教学罗盘抓住了这个机遇，提供了一种变革性的视角：•锚定专业身份、尊严和诚信作为以目标为导向、面向未来的教育的基础，旨在提升学生学习与幸福感；•中心教师机构作为教育变革的驱动力；•提升能力那些超越了学科和教学法知识、技术技能，并包含价值观、思维模式和适应性专长；•确保教师福祉作为可持续、高质量教育不可或缺的要素。在撰写本文时，全球的教育体系正应对快速变化和日益增长的复杂性。全球性的教师短缺、普遍的ストレス和职业倦怠，以及包括人工智能崛起在内技术变革的快速演进，已对教学领域产生了重大影响。然而，这些挑战也为重新构想教学作为一种动态、适应性和协作性职业提供了独特的机会。值得注意的是，《教学罗盘》并非旨在解决教师职业的方方面面或完全预测其未来。相反，它是一个指导性框架，为加强教师教育、实践和政策提供方向，以便教师能够充分准备，支持《学习罗盘》所设想的学生学习。通过这种方式，《教学罗盘》成为《学习罗盘》的重要推动者，为在一个快速发展的世界中“教”——以及“成为教师”——提供了面向未来、全面的概念。这个时刻是一个转型的机会，用以发掘未开发的潜力，应对挑战，并从根本上重新构想教师职业本身。它要求从传统的、自上而下的方法转变为一种赋权教师成为学习共同设计者的方法、适应性专家和代理者。 4 第123期——合教学：重塑教程革的推者教学罗盘的关键价值主张•重塑教师职业指南针不仅提供了一个框架；它为教师提供了一种新的专业身份。这种身份根植于核心价值观，受环境影响，并适应未来。通过将专业身份、能动性、能力和幸福感融入一个统一的愿景中，指南针旨在提升教师地位和社会认知，激励新一代进入——并留在——该行业以有效实施课程。这一愿景与更广泛的OECD努力保持一致，包括新专业性及教学的未来(NPFT)项目，开发工具以支持共创未来教学场景。它让教师和利益相关者参与识别长期转型和近期改进，高度重视专业认同（个人和集体）、有意义合作、多元化职业道路和提升福祉作为未来职业的支柱(OECD, 2024[4]; 经合组织, 2025[5]; 经合组织, 2025[6]).改变。与此同时，这一时刻为提升教学地位和意义开辟了新的可能性。协作专业学习网络、人工智能增强工具以及课程设计中的更大自主权等新兴创新，为教师重新构想其角色和扩大其影响提供了前所未有的途径。当教师被赋予权力和支持时，他们不仅能应对变化，更能引领变化。•概念清晰度和面向未来的指标在重叠的教学框架中，《教学罗盘》引入了一种连贯的分类法，将知识、技能、态度和价值观整合在一起，以清晰的职业身份、能动性和幸福感的定义为基础。这种概念上的清晰性为评估开辟了新的指标；这些指标能更好地捕捉教师的生活现实和他们实践的质量。•跨越课程变革与实施教育改革中的一个长期存在的差距在于课程目标与教师能力的不匹配。《教学罗盘》有潜力弥合这一差距，通过指导教师教育改革和在职专业发展，确保教师拥有将现代课程在课堂中付诸实践而非仅仅停留在理论上的工具。•教学相长：学习罗盘定义了教育的“为什么”和“是什么”，以学生自主性、能力和幸福感为中心，而教学罗盘则提供了教师如何在课堂教学中体现、培养和示范这些目标的“为什么”和“如何”。这种一致性在学习愿望和教学实践之间创造了一种罕见而强大的概念一致性，确保学习者和教育者都在朝着共同的未来前进。•一个共同影响的普遍愿景教育不只是教师的工作。它是一种深刻的社会性、协作性努力。教学罗盘为包括家庭、社区、政策制定者、学校领导和企业在内的利益相关者提供了一个共同的语言和一个共同愿景，以一起工作。借鉴共享价值(Porter and Kramer, 2011[2])和集体影响(Kania等人，2022)[3]它促进一致性及相互问责，确保教育转型具有包容性、公平性和系统性。虽然具有全球视野，教学指南旨在本地化适配。例如，挪威正积极将其国家计划——从教师教育改革到人工智能整合和学校福祉——与指南的支柱相协调（参见框1框1）。这种适配性使指南不仅是框架，而且是可能的运动要改变教师职业的讨论，基于全球合作，并立足于地方创新。 © 欧洲经济合作与发展组织 2025 一、本地情境化示例：教学罗盘在挪威的相关性第123号——经合组织教学罗盘：重新构想教师作为课程变革的推动者 5© 欧洲经济合作与发展组织 2025请注意，方框旨在突出框架的本地语境化和适应性示例，重申《教学罗盘》在全球范围内具有指导意义，但需要本地化语境化。以下各节将根据下图（见图2）所示的视觉框架，引导你理解教学罗盘的关键概念：•第二节：让想要的未来成为现实；•第三节：校准罗盘：以强大的自我概念应对变化；•第四章：教师主导课程变革•第五节：应对复杂性的教师能力•第六节：教师福祉，助力专业人才蓬勃发展•第七节：教师是集体影响学习生态系统的重要组成部分。一起经合组织教学罗盘和经济合作与发展组织学习罗盘为教育的未来制定指导路线图。通过赋权教师，我们赋权学习者。并且通过投资两者，我们投资于我们想要的未来——为了教育，为了社会和为了星球。来源：Reidunn Aarre Matthiessen，挪威教育和培训署高级顾问。OECD教育政策委员会第37次会议期间所做的报告。2025年4月10日。法国巴黎。•教师教育新框架整合了教师整体福祉、能动性和能力的整体方法。•专业发展强调持续学习，与指南针终身成长目标一致，并支持教育工作者。•在教學和評估中使用人工智能鼓励课程采取适应性和创新的方法，与指南针致力于现代化教学实践的决心一致。•安全良好的学校环境侧重于营造支持性氛围，呼应指南对教师福祉的强调。•整体能力与职业发展系统提供结构化的机会，促进教育工作者的专业和个人发展，体现了指南针全面发展的愿景。•国家更实用学校项目通过允许教育者根据实际、现实世界的需求调整教学方法，促进教师的自主性。•未来社会中学的作用为教育工作者应对21世纪不断发展的社会挑战做准备，与指南针的未来导向目标直接相关。教学罗盘的核心支柱与挪威正在进行的和即将到来的几项教育举措紧密对齐，提供了一个支持教师发展、技术整合以及营造积极健康校园环境的框架。以下领域突出了这些观点的相关性： 2. 让我们想要的未来成为现实6 ｜ 第123期——经合组织教学罗盘：重塑教师为课程变革的推动者图2. 教学罗盘视觉经合组织学习罗盘为以...为焦点的教育勾勒出清晰的愿景个体、集体和环境福祉。这三个相互交织的维度构成了一个整体的教育方法，对于可持续发展至关重要，它为个人做出积极的社会和环境贡献做好了准备。这些目标仍然是经济合作与发展组织教学罗盘的核心同样(如需更多细节，请参见(OECD, 2018)[7])).个体福祉强调个人成长、韧性以及应对快速变化所需的能力在一个不确定的世界里。教育，在这个背景下，培养个人成就感，使学习者能够主动应对挑战。集体福祉将范围扩展到个体之外，强调社会凝聚力、包容性和社区内协作的重要性。它促进共同目标、相互尊重和集体责任感。环境福祉进一步拓宽了视野，强调可持续性、环境管理以及负责任的资源管理，以确保后代子孙繁荣的未来。 © 欧洲经济合作与发展组织 2025 号123 – 合教学：重新构想教作程革的推者 7从过去学习，立足现在，面向未来© 欧洲经济合作与发展组织 2025超越非此即彼：拥抱整体系统逻辑应对挑战和机遇有效地为未来做准备需要有意地从过去的成功和失败中学习，同时也要将教育牢牢地扎根于当今的背景下（经济合作与发展组织，2018）[7]; 联合国教科文组织, 2021[8]）。这种综合方法使个人和社区能够培养韧性和适应性，使他们能够在技术、人口和社会经济不确定性中蓬勃发展（Fullan、Spillane和Fullan，2022）。[9]; 施莱icher, 2020[10])对于单点优化也是如此。一所学校只能提升其读写能力得分，却会导致学生参与度急剧下降；一个社会项目也可能与现实脱节的远见会迅速消解成空想。最强大的未来思考始于对现在的专注—倾听真实的内在声音以及社区声音，注意社会或生态变化的细微信号，并承认在不确定性面前浮现的情绪。培养这种临在的教育能赋予学习者暂停、反思和有意行动的能力，而不是仅仅冲刺下一个资格或趋势。一个扎根于当下的人能够辨别真正的机会，并能够想象那些尊重他们周围正在展开的限制和可能性的未来。这些维度深度相互关联；个人健康和目标感通过积极参与社区活动和倡导可持续实践来提升集体福祉。反之，一个健康、团结的社区为个人和地球福祉的蓬勃发展提供了必要支持环境。然而，没有稳定和繁荣的星球，个人和集体福祉的基础将从根本上受到破坏。我们需要的是大局观：养成不仅问“这里什么有效？”而且问“什么能协同工作？”。整体系统思维邀请我们放大视野，追溯相互依存关系，并