关于在低收入和中等收入国家设计和实施优质早期学习环境原则的指导说明

第5期 | 2024年11月 公共信息披露授权指导笔记：在低收入和中收入国家设计和实施高质量早期学习环境原则 内维恩·纳哈斯，艾亚·贾拉，和玛格雷特·姆齐拉伊 说明了可以在低中等收入国家（LMICs）实施的质量要素，并提供了来自埃及、坦桑尼亚和约旦的实例。它还描述了这些质量要素在早期儿童教育（ECE）环境中的可能样子，以及教育工作者如何在日常工作中利用环境。最后，这份简报确定了政策制定者和世界银行团队可以应用的要点考虑，以支持和加强质量学习环境。 加强学前教育（ECE）的学习环境对于提升儿童的学习体验至关重要。优质的学前教育学习环境以儿童互动、协作和探索的动态机会为特点。本指导方针为教师和学校提供设计和管理优质学前教育学习环境的方法。它概述了学习环境中质量的关键原则。 框 1. 主要信息 优质的学习环境应提供动态空间，让孩子们能够与教育者和同伴互动，探索材料，并参与各种活动。这些经历是他们社会、情感和智力成长的核心。 关键要素的质量早期学习应在所有环境中具备，包括以下这些： 公共信息披露授权•物理空间：物理空间应促进学习环境中的质量原则，无论是户外还是室内。•设备与家具：这些物品应当适用于教室和文化环境，并考虑适用于学习角和存储区使用的质量原则。•教学材料：教学学习材料的设计应具有多功能性、发展适应性、年龄和文化适宜性；设计还应通过提供实际案例，帮助孩子们通过动手实践了解他们所学的知识。•教室设计：在电子计算机工程（ECE）环境中，教室应设计为多功能使用，能够轻松地从玩耍转换为学习，以及用作用餐或休息区，从而最大化资源。•每日例行事务：日常作息是一种学习机会。结构良好的作息安排适应了孩子们多样化的需求。•日常材料：利用日常材料进行教学时间，鼓励实际学习，孩子们通过游戏和创造力积极互动，学习概念。 为了加强早期学习环境的质量，各国应进行全面的需求评估，以识别结构和流程中的质量差距，并据此进行有针对性的改进。以下是一些可能被评估的质量要素： 公共信息披露授权• 对于资源匮乏的环境，确定低成本选项为了改善学习环境，例如利用当地材料作为教学辅助工具，优化户外空间，以及创造灵活的空间。• The产能与技能教师的高效使用对提升其保持高质量学习环境的能力至关重要。•吸引家长和社区参与在规划和实施改善早期学习环境的策略中至关重要。• 建立并执行最低质量标准将确保学习环境中的质量，而定期监控将保证持续的质量和遵守标准。 在以下五个部分中，本指导说明针对五个问题进行阐述：（1）优质学习环境的原则是什么？（2）为什么优质早期学习环境很重要？（3）ECE环境中优质的主要要素有哪些？（4）优质学习原则如何支持结构性和过程质量？（5）政策制定者和世界银行团队可以采取哪些关键考虑因素来加强学习环境的质量？ 学习环境可以通过多种方式创建，这些方式反映了当地文化、物理环境和社区体验，从而使孩子们感到安全、有力量和被理解，并能够积极参与学习。 框2. 学前教育的定义 早期儿童教育包括在幼儿园、小学、托儿所和社区中心进行的以中心为基础的项目。这些项目可以是公立、私立或社区为基础的，并且倾向于为3岁至小学入学前一年的儿童提供服务。 引言 幼儿教育（ECE）是国家可以投资以促进儿童身体、认知和社会情感发展的重要投资（Rao等，2014；Britto等，2015）。证据表明，当质量足够时，幼儿教育能够促进学习（Bendini和Devercelli，2022）。然而，许多国家，尤其是低收入和中等收入国家（LMICs），缺乏提供高质量幼儿教育的资源。 质量学前教育环境的原则 优质早期儿童教育（ECE）环境是ECE中一个至关重要的要素，它激励着为儿童提供教学和学习机会。优质的学习环境能够激发游戏式学习；支持教师和同伴间的互动；并帮助儿童探索、协作、获取学习材料和操作他们所处的环境。 五大原则构成了描述在以下所述的优质早期教育环境的基础：高质量早期教育：培养儿童的潜能（Bendini and Devercelli 2022）。这五个原则在图1中得到了展示。 流程质量与学习的过程以及儿童在教室中的经历相关联。这包括活动和方法、儿童的福利以及照顾者与儿童之间的互动（Slot等人，2015年）（参见表1）。 早期儿童教育环境中质量的主要要素 在ECE（早教）环境中的大多数可用空间都远离理想的学习空间。这可能是由于最初，它们在设计或建造时没有专家的咨询，资源有限，用于其他目的，或者遵循更为狭窄的结构化基础教育设计，例如所有课桌都排列成行（Kirschner and Hendrick 2020；Clayton and Forton 2001）。制定足够的质量标准确保了应用一个共同的最小可接受学习空间，因此这份笔记定义了通过学习环境原则建立结构和过程质量的关键原则。 每个质量要素都属于早期学习的两个方面之一，即结构或过程，尽管在不同环境和情境中实施可能有所不同。在学前教育中，结构质量通常被描述为包括物理环境的各个方面，包括室内和室外学习空间、家具和教育材料。它还涉及成人与儿童的比例、班级规模以及工作团队的资格等因素，如他们的教育、培训和经验。 早期儿童教育环境中质量的主要要素 空间应无危险（例如，有毒植物、碎片、破碎玻璃、危险工具、空气污染物）。 如何质量学习环境原则支持早期学习环境中的结构质量？ •通风：房间和室外空间应保持良好的照明和通风（例如，避免靠近空气污染物或烟雾）。 •家具和材料：家具和其他材料应与年龄和文化相适应，包括其高度（例如，这适用于桌子、椅子、厕所和架子）。 物理环境 物理空间（包括室内和室外空间）应促进学习环境中的质量原则。 •成年与儿童比例：比例应为教师和助理的年龄适宜，以确保充足的监督和教学服务。（研究已经得出结论，不存在特定的理想成人与儿童的比率；重要的是环境能够保障儿童的发展和互动（联合国儿童基金会，2012年））。 •室内和室外空间：各国通常设定人均室内空间标准，范围为1至2.9平方米；然而，在资源较为紧张的LMICs（低中等收入国家）等地区，主要目的是满足实际需求。研究表明，室内外空间应满足儿童早期（出生至3岁）的需求，例如躺下、翻身、爬行和学步，以及年长儿童（3至6岁）奔跑、探索等需求。此外，也应考虑气象条件、人体测量参数、教学需求和社交文化背景（Waldron等人，2014年）。 •可访问性：Lippman (2013) 建议，可达性和移动性不需要很多家具，它们只需要创新和灵活的环境利用方式。 整体设计和布局应支持学习角落和材料，使每个儿童都能触及，包括有残疾的儿童。 •安全性:一个人应确保孩子在一个安全和保养良好的环境中玩耍。 家具也应根据教育工作者/儿童的需求而可移动；因此，轻便、形状柔软的家具以及带有滑动表面的模块化可移动家具更为可取。 室内外空间的连接应当易于清晰。空间应确保儿童出入的安全性（由非攀爬性障碍物（自然或栅栏）包围）。 一个用于专门设备（例如，步行器）或辅助技术的房间是必不可少的。 示例1（埃及）：使用模块化、低成本家具 SEKEM 发展基金会是一个成立于1984年的私营非营利组织。其活动项目部分资金来源于SEKEM的10%利润份额以及各种组织和捐助者，包括公共和私人组织，本地和国际组织。该组织运营不同的教育机构，并将传统教育方法与创新的学习体验相结合，以促进每个孩子最大程度的社会、文化和教育发展。SEKEM幼儿园（4至6岁）每年接收近50名儿童，托儿所每年接收30名婴儿和学步儿童。这些中心由SEKEM的利润和私人支付共同资助。 SEKEM在其空间和家具设计中考虑了可移动性方面。门的大小和坡道的尺寸考虑到了专用设备的需求，以及考虑到儿童的成长需求，坡道需要让儿童爬行（图2）。 早期儿童教育环境中质量的主要要素 我们从设置在空白处的空间可以学到什么？SEKEM? 图2. 为爬行婴儿提供便利的斜坡和门尺寸。 设备和家具应具备以下特性： •支持各种学习小组：设备和家具应支持小型和大型小组以及独立学 习，并组织成提供不同学习和游戏区域的布局。 •使用本地、成本效益高的材料，并确保文化相关性：设备与家具应根据地区独特的需求、资源和文化背景进行量身定制，旨在提供有效的学习体验，同时尽量减少对教育者和学习者财务负担，优先考虑价格和效率。SEKEM的图3展示了如何使用当地低成本材料来满足结构的品质特性。 照片版权：埃及SEKEM发展基金会 •使用灵活的复合材料：轻质材料促进了重新排列和移动，并赋予了孩子们个性化并改造学习环境的能力。SEKEM的图3展示了轻质木制桌椅如何通过不同的布局——圆形或行列——进行模块化调整。在讲故事时间作为座椅使用，而在写作活动时则作为桌子使用。 •采用以儿童为中心的设计：儿童中心设计可由 Bendini 和 Devercelli (2022) 的以下三个主要原则来概括：适宜的空间、班级规模以及儿童与成人比例。 早期儿童教育环境中质量的主要要素 图4展示了SEKEM项目中的孩子们如何根据自己的发展需求选择座位类型。这些座位选项使得空间具有家庭般的温馨感觉，且具有社会相关性。SEKEM还创新设计了一种可转换椅子（图5），它可以实现多种用途：用餐时间、为幼儿提供座位，以及作为站立的支持。这显示了简单、灵活、低成本木制家具如何以孩子为中心并赋予孩子自主权。 图4：椅子、垫子、垫枕或地面的选择 图5. 可变换的椅子 照片版权：埃及SEKEM发展基金会 示例2（坦桑尼亚）：用低成本地毯替换传统的重型/静态办公桌 坦桑尼亚政府运行一个综合学校准备项目（ISRP）以“我们的孩子是我们最大的财富”这一口号为基础的项目（）Watoto Wetu Tunu Yetu)1为了改善学前班儿童的学习环境质量。通过世界银行支持的项目提升小学生学习成果（BOOST）在Crossfi re (CiC)计划和儿童危机计划（Children in Crossfire，简称CiC）中，此项目支持学校利用低成本地毯和少量适合年龄的桌椅，将传统教室（配备沉重/静态桌椅）进行改造。其目的是为孩子提供更多与同龄人、教育者和材料互动的空间。到2023年，BOOST项目已覆盖超过3000个班级，ISRP在2022-2023年间惠及了56,376名学龄前儿童。 主要要素在早期的目标（目标）儿童教育环境 图6. 重型家具（顶部图像）被低成本地毯（底部）所取代，以提供更好的教学组织。 材料：货架的设计允许轻松访问材料，例如，为学生提供低矮和开放的货架，为教育工作者提供封闭的货架。图7（来自埃及的SEKEM）展示了符合儿童和教育工作者存储需求的货架示例。 该方案在坦桑尼亚项目中的优势包括： •允许学习角落：他们在教室内部或外部设立的区域/中心，配备各种学习材料，以支持儿童的学习。这些角落根据儿童的兴趣，在授课时间或他们的自由时间内被使用。这些角落的例子包括数学、科学和信息技术、语言和交流（阅读和写作）、体育、艺术和创造力。 •允许开放式使用空间：无需大片空间以提供各种角部中心；相反，开放式创新的角部空间具有多种教学用途，并促进探索、互动和协作。户外空间的存在将进一步提升学习体验。 •允许更多存储选项：教育工作者和孩子们需要使用和储存的空间和表面。 照片版权：埃及SEKEM发展基金会 主要要素在早期的目标（目标）儿童教育环境 大多数LMICs面临着一个挑战，那就是拥有足够的TLMs，因为大部分所需材料都很昂贵。许多国家已经开始开发当地制造的、在周围环境中更容易获得的材料，这些材料在损坏的情况下可以替换，并且可以在儿童之家复制和使用，以加强学习。这些材料可能因资源可用性而不同。表2提供了坦桑尼亚儿童在冲突中（CiC）的教育者、家长和儿童收集和生产的TLMs的例子。该计划还提供学习套件，每班价值250,000坦桑尼亚先令（约合95美元）。CiC项目为每个班级提供一套启动套件。它包括各种材料，如文具、阅读和写作材料、游戏以及开发当地制造