指导性文件：在低中等收入国家设计和实施质量学前教育环境原则的指南

第5期 | 2024年11月 公共披露授权设计和发展低收入及中等收入国家优质学前教育环境的指南 内维因·埃尔·纳哈斯，艾亚·贾拉，和玛格丽特·姆齐拉伊 说明了可以在低中等收入国家（LMICs）实施的质量要素，并通过来自埃及、坦桑尼亚和约旦的案例进行举例。它还描述了这些质量要素在一个早教（ECE）环境中可能是什么样子，以及教育工作者如何利用日常环境。最后，本报告确定了政策制定者和世界银行团队可以应用的、以支持和加强学习质量环境的关键考虑因素。 加强早期儿童教育（ECE）中的学习环境对于提升儿童的学习体验至关重要。一个优质的学习环境在ECE中表现为儿童互动、协作和探索的动态机会。本指南性文件为教师和学校提供在设计和管理ECE环境中优质学习环境的方法。它概述了学习环境质量的关键原则以及 箱1. 关键信息 优质的学习环境应提供动态的空间，让孩子们能够与教育者和同龄人互动，探索材料，并参与各种活动。这些经历是他们社会、情感和智力发展的关键。 关键质量早期学习要素，应在所有环境中体现，包括以下内容： 公共披露授权•物理空间：物理空间应促进学习环境中的质量原则，无论户外还是室内。•设备和家具：这些项目应适应课堂和文化环境，并考虑用于学习角落和储藏区的质量原则。•教学材料：教学学习材料的设计应具有多功能性、发展性、适合年龄和文化；设计还应通过提供实际示例，帮助孩子们通过实践体验学习到的东西。•教室设计：在电子计算机工程（ECE）环境中，教室应设计为多用途，易于从玩耍过渡到学习，以及到用餐或休息区域，从而最大化资源。•每日例行事项：日常作息是一种学习机会。良好的作息安排适应了孩子们的多样化需求。•日常材料：利用日常材料进行教学时间，鼓励实践学习，孩子们通过游戏和创造力积极参与与概念互动。 为了加强早期学习环境的质量，各国应进行全面的需求评估，以确定结构和流程中的质量差距，并据此进行有针对性的改进。以下是一些可评估的质量要素： 公共披露授权• 对于资源有限的环境，确定低成本选项为了改善学习环境，例如利用本地材料制作教学辅助工具，优化室外空间，以及创建灵活的场地空间。• 《产能与技能教育者保持高量学境的能至关重要。•参与家长和社区在规划和实施改善早期学习环境的策略中至关重要。• 建立和执行最低质量标准将保证学习环境中的质量，而定期监督将确保持续质量和遵守标准。 在以下五个部分中，本指南针对五个问题进行探讨：（1）优质学习环境的原则是什么？（2）为什么优质的早期学习环境很重要？（3）在学前教育环境中，优质的主要要素有哪些？（4）优质学习原则如何支持结构和过程质量？（5）政策制定者和世界银行团队可以采取哪些关键措施来加强学习环境的质量？ 学习环境可以通过多种方式创建，以反映当地文化、物理环境和社区经验，从而使儿童感到安全、有力量和被理解，并能够积极学习。 框2. 学前教育的定义 早期儿童教育包括在幼儿园、学前班、托儿所和社区中心进行的基于中心的计划。这些计划可以是公立的、私立的或社区为基础的，并且通常为3岁至小学开始前一年岁的儿童提供服务。 引言 学前教育（ECE）是各国为了构建儿童的身心、认知和社会情感发展（Rao等，2014；Britto等，2015）而进行的至关重要的投资。证据表明，当质量足够时，学前教育能够促进学习（Bendini和Devercelli，2022）。然而，许多国家，尤其是低收入和中等收入国家（LMICs），缺乏提供高质量学前教育的资源。 原则——优质的学前教育环境 优质的早期儿童教育（ECE）环境是ECE的核心要素，它激励儿童的教学和学习机会。优质的学习环境激发游戏式学习；支持教师和同伴之间的互动；并帮助儿童探索、合作、获取学习资料以及操纵他们的环境。 五个原则为质量学前教育环境的基石，正如在所述内容中描述的那样。优质早期教育：培育儿童的潜能（Bendini and Devercelli 2022）。这五个原则在图1中得到了展示。 过程质量与学习过程以及儿童在课堂中的经历相关。这包括活动和教学方法，儿童的健康状况以及照护者与儿童之间的互动（Slot 等人，2015年）（见表1）。 幼儿教育环境中质量的主要要素 大多数在ECE环境中的可用空间远离理想的学习空间。这可能是因为，最初，它们是在没有专家咨询的情况下设计或建造的，资源有限，用于其他目的，或者遵循更狭隘结构的基本教育设计，例如所有桌子都排成行（Kirschner and Hendrick 2020；Clayton and Forton 2001）。制定充足的质量标准确保应用共同的最低可接受学习空间，因此本说明定义了通过学习环境原则建立结构和过程质量的关键原则。 每个质量要素都属于早期学习的两个方面之一，即结构或过程，尽管在不同环境和情况下实施可能有所不同。在早期教育中，结构质量通常被描述为包括物理环境的各个方面，包括室内外学习空间、家具和教育材料。它还涉及成人儿童比例、班级大小以及劳动力资格等因素，例如他们的教育、培训和经验。 幼儿教育环境中质量的主要要素 空间应无危险物（例如，有毒植物、碎片、破碎玻璃、危险工具、空气污染物）。 如何质量学习环境原则支持早期学习环境中的结构质量？ •通风：房间和户外空间应充分采光和通风（例如，避免靠近空气污染物或烟雾）。 •家具和材料：家具和其他材料应适合其年龄和文化，包括其高度（例如，适用于桌子、椅子、洗手间和架子）。 物理环境 物理空间（包括室内和室外空间）应促进学习环境中的高质量原则。 •成人-儿童比例：比例应为教师和助教都适合的年龄段，以确保足够的指导和教学服务。（研究表明，并没有特定的理想成人与儿童比例；重要的是环境能够确保儿童的发展和互动（UIS 2012））。 •室内和室外空间：各国通常对室内空间设定1至2.9平方米/儿童的要求；然而，在资源较为匮乏的国家，如在低中等收入国家（LMICs），主要理念是满足实际需求。研究建议，室内外空间应允许儿童满足早期年龄段（出生至3岁）的需求，例如躺下、滚动、爬行和学步，以及满足较大年龄段（3至6岁）的需求，如奔跑、探索等。参数还应考虑天气影响、人体测量学尺寸、教学需求和社会文化背景（Waldron等，2014）。 •可访问性：李普曼（2013）建议，可访问性和流动性不需要大量家具，它们只需创新和灵活地利用环境。 o 总体设计和布局应支持学习角落和材料，使其对所有儿童可及，包括残疾儿童，让他们能够触及。 •安全:应确保儿童在安全且维护良好的环境中玩耍。 家具应根据教育工作者/儿童的需求进行可移动设计；因此，轻便且形状柔软的家具以及带有滑动表面的模块化可移动家具更受欢迎。 室内与室外空间的连接应该简单明了。空间应确保儿童的出入安全措施（由非可攀爬的障碍物（自然、栅栏）限制）。 一间用于专业设备（例如，步行器）或辅助技术的空间是必不可少的。 示例 1（埃及）：使用模块化、低成本家具 SEKEM 发展基金会是一个成立于1984年的私人非营利组织。其活动项目部分资金来源于SEKEM的10%利润分享以及各种公私组织、捐助者，包括地方和国际组织。该组织运营不同类型的教育机构，将传统教育方法与创新学习体验相结合，以促进每个儿童的最大社会、文化和教育发展。SEKEM幼儿园（4至6岁）每年接纳近50名儿童，托儿所每年接纳30名婴儿和幼儿。这些中心由SEKEM利润和私人支付共同资助。 SEKEM 在其空间和家具设计时考虑了可移动性因素。门的尺寸和坡道的尺寸考虑到了专业设备的需要，而坡道还需要考虑到满足儿童爬行的需求（见图2）。 幼儿教育环境中质量的主要要素 我们从在[此处应填写完整句子，但文本中缺失]中设置的空间中能学到SEKEM? 图2. 可进入性和爬行婴儿用的斜坡和门尺寸。 设备与家具应具备以下品质： •支持多种学习群体：设备和家具应支持小型和大型群体，以及独立 学习，并组织成提供不同学习和娱乐区域的布局。 •使用本地、经济实惠的材料，并与文化相关联：设备和家具应根据当地独特的需求、资源和文化背景进行定制，旨在提供有效的学习体验，同时最大限度地减轻教育者和学习者财务负担，优先考虑成本效益。SEKEM图3展示了如何使用当地和低成本材料来满足结构质量特性。 照片版权：埃及SEKEM发展基金会 •使用灵活的复合材料：轻质材料促进了重新排列和移动，赋予孩子们个性化并改造学习环境的能力。SEKEM的图3展示了轻质木制桌椅如何通过不同的布局——圆形或行列——进行模块化调整，在讲故事时间作为座位，在写作活动时作为桌子使用，以适应不同的学习风格。 •采用以儿童为中心的设计：以儿童为中心的设计可由Bendini和Devercelli（2022）概括为以下三个主要原则：合适的空间、班级规模和儿童与成人比例。 幼儿教育环境中质量的主要要素 图4展示了SEKEM项目中的儿童如何根据自己的发展需求选择座位类型。这些座位选项使空间具有家庭般的温馨感，并且具有社会相关性。SEKEM还创新性地设计了一种可转换椅子（图5），它具有多种用途：用餐时间使用、作为幼儿的座椅，以及作为站立时的支撑。这表明一个简单、灵活、低成本木制品可以以儿童为中心，并赋予孩子自主权。 照片版权：埃及SEKEM发展基金会 示例2（坦桑尼亚）：用低成本地毯取代传统的重型/固定式办公桌 坦桑尼亚政府运行一个综合学校准备项目（ISRP）基于口号，“我们的孩子是我们最宝贵的财富”（）Watoto Wetu Tunu Yetu)1为了提高幼儿班的学习环境质量。通过一个世界银行支持的项目提升小学生学习成果（BOOST）并且儿童在交叉火力（CiC）项目，该计划支持学校使用低成本的地毯以及少量适合年龄的桌子和桌子来转变传统教室（配备重型/静态课桌）。目的是为孩子们提供更多与同龄人、教育者和材料互动的空间。到2023年，BOOST项目已覆盖超过3,000个班级，ISRP在2022-2023年期间为56,376名幼儿提供服务。 主要要素在早期目标（目标）儿童教育环境 图6. 重型家具（顶部图像）被低成本地毯（底部）所取代，以提供更好的教学组织。 材料：货架的设计便于材料取用，例如，低矮且开放的货架供学生使用，封闭的货架供教育工作者使用。图7（来自埃及的SEKEM）展示了此类货架的例子，它满足了儿童和教育工作者对存储需求。 该方法在坦桑尼亚项目中的优势包括： •允许学习角落：他们是在教室内外设置的、配备各种学习材料以支持儿童学习的区域/中心。这些角落根据儿童的兴趣，在授课时间或自由时间内被儿童使用。这些角落的例子包括数学、科学和信息技术、语言和沟通（阅读和写作）、体育、艺术和创造力。 •允许开放式使用空间：无需宽敞的空间来提供多样的角落中心；相反，开放式的创新角落服务于多种教学目的，并促进探索、互动和协作。户外空间的存在将增强学习体验。 •允许更多存储选项：教育工作者和孩子们需要使用和储存的空间及表面。 照片版权：埃及SEKEM发展基金会 主要要素在早期目标（目标）儿童教育环境 大多数低收入和中等收入国家（LMICs）面临一个挑战，即拥有充足的教材（TLMs）。因为这大部分材料都很昂贵。许多国家已经开始开发当地生产的材料，这些材料在周围环境中更容易获得，万一损坏可以替换，并且可以在儿童家中复制并使用以巩固学习。这些材料可能因资源可用性而有所不同。表2提供了坦桑尼亚儿童在冲突中（CiC）的教育者、家长和儿童收集和生产的当地教材的例子。该计划还提供学习套件，每班费用为250,000坦桑尼亚先令（约合95美元）。CiC项目为每个班级提供启动套件。它包括各种材料，如文具、阅读和写作材料、游戏以及开发当地制作的学习材料的用品。 教学学习材料 教学学习材料（TLMs）应设计得使其 •多功能可用于不同的学习活动（例如，计数、颜色识别和自由游戏）•变化多端具有从单一功能的简单单元转变为具有三项功能的超级复杂材料的能力（Prescott 199