研究低收入和中等收入国家教师有效终身教育发展原则

探讨原则 三月 2024 由英国文化协会出版 英国文化协会 1 Redman Place 斯特拉特福德伦敦 E20 1JQ 2022 www.britishcouncil.org/research-insight 引用本报告： Cordingley, P., Crisp, B., Raybould, R., Lightfoot, A., & Copeland, S. (2024). Insight Piece: Exploring principles of effective continuing professional development for teachers in low-and middle-income countries. British Council. https://doi.org/10.57884/8EDT-C664 © 英国文化教育协会 2023，授权于Creative Commons署名-非商业性使用4.0国际许可协议（https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/）。 探索低和中收入国家教师有效继续专业发展原则 P. Cordingley, B. Crisp, R. Raybould, A. Lightfoot 和 S. Copeland, 教育研究和证据应用中心（CUREE） 关键点 • 人们普遍认为持续的专业发展（CPD）支持教学质量，然而，在资源较少的环境中对持续专业发展计划的优质研究相对较少。 • 增加来自和关于资源匮乏环境下高质量研究可获取性的建议包括：改善获取研究机会和资金信息；包括或翻译除英语之外的语言；确保当地研究人员在国际研究中的公平参与；支持女性研究人员参与项目；共享知识；支持支付开放获取出版费用。 • 从现有关于创造最成功继续职业发展（CPD）机会的因素的证据中提炼出的十二项关键原则，目前主要围绕高收入环境构建，被考虑其可能适用于资源较低的环境。同时，识别出挑战和可能的解决方案。 挑战包括：缺乏高质量的工具和资源；继续职业发展（CPD）的用语言；可能对学生福祉关注的缺失；教师对职业的态度；对学习评估（AfL）的不熟悉；对专业知识的获取；学校领导对CPD内容的认识；对以探究为导向、探索性的CPD方法的认识和经验差距。 推荐包括：开发高质量的课程和持续专业发展（CPD）材料；提供CPD活动、工具和协议，以便将学习融入实践；提供跟进支持、监控和辅导；考虑促进者的语言技能和CPD材料的翻译；将学生福祉目标纳入CPD计划；聚焦于激发教师对学习的兴趣；为教师提供学习评估（AfL）工具；在CPD计划中融入专业知识；鼓励教师和学校领导人探索CPD学习；分享以探究为导向的、探索性CPD方法成功的证据。 普遍认为，“教育体系的质量不能超过其教师的质量”（Barber和Mourshed，2007），而教学质量的提升得益于专业发展。因此，了解促进成功的持续专业发展（CPD）并对其学生成果产生积极影响的因素至关重要。 本洞察报告描述了教育研究和证据应用中心（CUREE）团队的研究发现，该团队与英国文化协会合作，探讨了在资源匮乏环境下教师继续教育（CPD）的当前研究证据状况。审查证据的目标包括： 1. 考虑现有证据关于哪些因素创造了最成功的继续职业发展（CPD）机会的适用性，目前这些证据大多基于高收入环境，并将其应用到低收入和中收入环境中；2. 考虑来自和关于资源匮乏环境的证据的可获得性；3. 为资源匮乏环境中的CPD项目设计提供基于证据的建议；4. 提供建议以增加来自和关于资源匮乏环境的优质研究资料的可用性。 该研究涉及从两个有效继续职业发展（CPD）概览研究中识别和综合证据，两个针对低收入和中等收入国家（LMICs）中挑战和有效实践的系统性定性审查，以及来自南美洲、南亚和撒哈拉以南非洲的实证研究。然后，综合结果被映射到关键实践相关问题上。 12 个有效的持续职业发展（CPD）原则：对低收入和中等收入国家（LMICs）的挑战和建议 存在12个有效的持续专业发展（CPD）关键原则，这些原则在伞形综述中探讨的证据中概述。这些原则特别从挑战和建议的角度与低中等收入国家（LMICs）相关联进行考虑。 原则5：为确保教师能够实现高质量的教学实践，提供者需要： 原则6：有效的持续专业发展（CPD）项目确保组合迭代、证据丰富的CPD活动包括教师的学习评估（AfL）。 研究评估的证据性质的回顾显示，在低收入和中等收入国家（LMICs）对继续专业发展（CPD）的研究远少于高收入国家；并且在这些存在的研究中，大多数都是比较表面的。与研究的数量和质量相关的问题，以及解决这些问题的方法包括： •资金和机会的沟通提高获取机会信息的能力是关键，并且研究资金可以更加公平地分配，以便低收入国家的科研人员和机构有更多机会申请。 •语言接受除英语之外的语言进行出版，以及为翻译成英语提供更完善的设施，将能够使重要知识得到更广泛的传播，这些知识往往仅保留在原始国家。 •研究项目中的角色来自LMICs的研究人员越来越多地被邀请参与由高收入环境中的机构领导的项目，然而，这些本地研究人员的作用通常仅限于数据收集和翻译。确保在研究项目的所有阶段都有更公平的参与，并为技能建设提供适当的支持，这是一种更好的方法。 •性别在某些背景下，处理女性和男性研究人员在国际项目中参与或发表其工作的能力之间的差异是很重要的。 •知识共享寻找帮助研究人员提升其对国际出版物协议或其他传播策略理解的方法，将有助于知识的共享。 开放获取出版费取消或以其他方式支持开放获取出版费用的支付，将使来自资源较少国家的科研人员能够发表论文。 Aromataris, E., Fernandez, R., Godfrey, C. M., Holly, C., Khalil, H. 和 Tungpunkom, P (2015). 概述系统评价：伞状综述方法的开发、实施和报告。《国际循证医疗保健杂志》，13(3)，132–140. [在线] 可在：http://doi:10.1097/XEB.0000000000000055 Barber, M. and Mourshed, M. (2007). How the world’s best-performing school systems come out on top. McKinsey & Co. 科尔特，V. 和 阿罗贝德拉，J. (2016). 在哥伦比亚推广以学生为中心的参与式教学法。《教育变革杂志》, 17, 385–410. [在线] 可在以下链接获取：https://doi.org/10.1007/s10833-016-9283-7巴伯，M. 和 莫什德，M.（2007年）。世界最佳学校体系如何脱颖而出。麦肯锡公司。 Cordingley, P., Higgins, S., Greany, T., Buckler, N., Coles-Jordan, D., Crisp, B., Saunders, L. 和 Coe, R.(2015). 打造卓越教学：国际对有效专业发展审查的启示。教师发展信托基金会。 Cordingley, P., Higgins, S., Greany, T., Crisp, B., Araviaki, E., Coe, R. 和 Johns, P. (2020). 发展卓越的CPDL领导力。CUREE. Hardman, F., Ackers, J., Abrishamian, N. 和 O’Sullivan, M. (2011). 在撒哈拉以南非洲发展教师教育的系统方法：来自肯尼亚、坦桑尼亚和乌干达的启示。比较：比较与国际教育杂志, 41(5), 669–683. Orr, D., Westbrook, J., Pryor, J., Durrani, N., Sebba, J. 和 Adu-Yeboah, C. (2013).在发展中国家，提高未经培训和培训不足的教师课堂教学表现的战略的影响和成本效益是什么？伦敦：EPPI-Centre，社会科学研究中心，伦敦大学教育学院。 罗宾逊，V.，贺帕，M.和劳埃德，C. (2009) . 校园领导与学生成绩：确定有效的要素及其原因。最佳证据综合（BES）迭代。 Simkhada, P., van Teijlingen, E., Devkota, B., Pathak, S. R. 和 Sathian, B. (2014). 获取研究文献：尼泊尔高等教育机构学术人员的混合方法研究。《尼泊尔流行病学杂志》。4(4)，405–414. Singh, A. K., Rind, I. A. 和 Sabur, Z. (2020). 学校教师的持续专业发展：孟加拉国、印度和巴基斯坦的经验。在 P. M. Sarangapani 和 Y. Sayed （编者）编写的书中。《南亚教育体系手册》1–27. 全球教育体系。新加坡：Springer. Westbrook, J., Durrani, N., Brown, R., Orr, D., Pryor, J., Boddy, J. 和 Salvi, F. (2013). 发展中国家教育中的教学法、课程、教学实践和教师教育。最终报告。国际发展部。教育严谨文献综述。伦敦大学教育学院社会科学研究单元EPPI-Centre。