亚太经合组织后灾难可持续发展和环境教育

亚太经济合作组织人力资源发展工作组2025年2月 亚太经合组织灾后可持续性和环境教育 亚太经济合作组织人力资源发展工作组 2025年2月 亚太经合组织项目：人力资源开发10 2022A 由...生产曼索尔·阿布·塔利布，UCSI大学Mansorat@ucsiuniversity.edu.my 亚太经济合作组织秘书处 35恒美园广场 新加坡119616电话：(65) 68919 600传真：(65) 68919 690电子邮件：[此处为占位符，原文中未提供具体内容]info@apec.org网站：www.apec.org © 2025 亚太经合组织秘书处 APEC#225-HR-01.1 目录亚太经济合作组织（APEC）东南经济走廊-区域发展伙伴关系（SEE-PD）报告人力资源发展（HRD）第10期 2022A 执行摘要11.0 引言22.0 亚太经合组织中小企业环境-经济调查报告32.1 引言42.2 调查范围42.3 调查目标42.4 方法论52.5 结果52.5.1 定量发现52.5.2 定性研究结论62.6 讨论82.6.1 课程描述82.6.2 学习成果9第2.6.3节：评分92.6.4 内容与每周教学大纲102.7 结论103.0 APEC SEE-PD 会议报告113.1 引言113.2 会议目标113.3 事件123.4 参与者123.5 关键演讲要点和总结12 3.6 讨论段落153.6.1 摘要15 3.7 结论163.8 推荐意见164.0 总体结论17附录1 参与者名单18 附录2亚太经济合作组织 SEE-PD 会议日程附录3框架和课程大纲26 APEC SEE-PD 2022A 报告 可持续性与环境教育后 灾难 摘要 APEC成员国经济中灾害和自然灾害的频率和严重程度不断增加，促使我们需要将可持续性融入到环境管理中，尤其是在正规教育方面。本项目旨在发展人类潜能和大学本科生的能力建设，使他们能够在未来的工作场所成为行星健康代理人。因此，通过提高对环境可持续性的知识、技能和态度，APEC可持续性和环境教育后灾难（APEC SEE-PD）项目旨在通过将环境教育与可持续性融入灾难管理策略，加强APEC经济的灾害准备和恢复工作。该方法涉及两个关键的连续组件。首先，进行在线调查以收集对提议框架和14周课程内容的意见，并由专注于灾难后事件的专家团队进行审查和验证。分析了30位受邀受访者的反馈并进行了审查。调查发现为课程设计提供了信息，并突出了需要改进的领域。其次，为期两天的APEC SEE-PD会议有72名参与者参加，包括本地和国际的参与者和演讲者，作为一个讨论和跨学科输入提议框架和课程的平台。研究人员、教育工作者、政策制定者、行业专业人士和研究生学生分享了关于将环境教育融入灾难管理的学习成果、课程内容、教学方法及评估方面的见解和实际解决方案。主要发现显示，对课程的整体内容有一个强烈的共识，以及对适应本地区情况的可调节、区域特定框架和详细教学大纲的需求。这还包括作为课程内容和教学方法的一部分，采用多学科方法以及与社区和产业的协作合作的重要性。该项目的发现表明，可持续性和环境教育可以在提高灾害意识、准备、减轻和恢复以及长期可持续性方面发挥关键作用。通过促进合作和知识与实践的共享，APEC SEE-PD项目为通过正规本科课程将环境教育融入APEC经济灾难准备和弹力战略的持续努力奠定了基础，有助于实现可持续发展目标。 1.0 引言 危害是潜在的危害来源，而灾害则是造成大量损害和破坏人类与环境实际事件。这种区别强调了采取积极主动策略来预防、管理和减轻这些不可避免事件影响的必要性。 危害和灾难对多个亚太经合组织（APEC）经济体构成了重大挑战。它们不仅导致广泛财产和基础设施损害，还造成严重的精神和经济负担，同时扰乱环境可持续性。例如，仅2021年，此类灾难的全球成本就达到3420亿美元，比2020年的2100亿美元大幅增加。 在此背景下，解决环境可持续性和教育问题已成为确保当前和未来几代人长期繁荣的必要条件。为了应对这一问题，本项目旨在通过开发和培养人力资源作为环境保护的关键因素，在预防和干预阶段提高灾害应对准备。该项目采用可持续发展与环境教育中的生物-心理-社会-精神模型，特别关注APEC经济体中的大学人群。 与《奥克兰行动计划》保持一致，本项目旨在通过促进学术界、工业界和社区的协作，以解决关键挑战并制定切实可行的解决方案来促进强大、可持续的增长。该项目获得亚太经合组织支持基金（APEC Support Fund, ASF）和ECOTECH优先主题的资助，补充和改进了现有的框架，如亚太经合组织灾害风险评估框架（APEC Disaster Risk Reduction Framework, DRRF）和亚太经合组织灾害风险评估行动计划。 该项目强调环境保护教育和可持续发展教育（ESD），两者在实现可持续发展目标（SDGs）中至关重要，尤其是SDG 11（可持续城市与社区），SDG 13（气候变化），和SDG 17（为目标的伙伴关系）。 该项目产生了两个关键成果：（1）灾害后环境教育的框架和课程。一个全面的课程由专家小组开发、审查和验证。最初，通过在线问卷进行调查收集信息，为课程设计提供了宝贵的见解。随后，拟议的框架和课程在会议上进行了讨论。（2）亚太经合组织（APEC）关于灾害后可持续性和环境教育的会议（APEC SEE-PD）是该项目的旗舰活动，为包括研究人员、实践者、政府和非政府机构、行业和社区倡导者在内的各利益相关者提供了一个跨学科平台。该会议旨在促进合作、知识交流及最佳实践的分享，有助于推动亚太经济体在灾害预防、干预和后干预策略方面的更具韧性和可持续性的发展。 2.0 APEC SEE-PD 课程与课程大纲调查报告 本节前文提出了一种框架，通过将可持续性和环境教育成分整合到正式的课程大纲和课程体系中来应对行星健康问题。预期成果是提高必要的知识、技能和态度，以有效地提高灾害意识和恢复。通过回顾现有文献以及环境危害、灾害管理和教育之间的交集，该框架提供了一套结构化的14周课程大纲，旨在使参与者掌握灾害管理中的关键概念和原则。 本节概述了框架的关键组成部分，包括输入（学术元素、学习资料和资源）、吞吐量（教学立场、教育方法、情景和体验式学习），以及预期输出（与灾害相关的能力、基于社区解决方案的责任以及环境倡导的责任）。 通过对课程设计、学习成果和教学策略的深入审查，本节强调了正规教育在高等教育机构中培养长期弹性和生态意识的作用。 灾害的可持续性。希望它能塑造未来旨在构建更加可持续和灾害抗御能力更强的世界政策和实践。 2.1 引言 人力资源发展10 2022A APEC的目标是通过关注灾后问题的可持续环境教育，提高相关利益相关者的环境知识、敏感性和关注。这一目标将通过简短的调查、在会议期间有圆桌讨论的国际会议来实现，将来自所有APEC成员经济体的当地和国际领先科学家及政策制定者聚集在一起。它希望为研究人员、实践者、教育工作者、政府机构、行业参与者和社区提供一个顶级的多学科平台，以讨论在灾后恢复领域的可持续性和环境教育方面的最新创新、遇到的实践挑战和采用的方法。 2.2 本调查的范围 对于这项调查，环境教育包括关注灾后管理、干预和预防的环境素养。在本调查和会议中，灾后仅关注与环境相关的自然和人为灾害。为了限制讨论范围，灾后定义为紧急状态结束后至少三个月的时间段，并可能包括康复和恢复阶段。 本调查的成果是一份为期14周的学术课程，该课程融合了理论知识、实践技能和案例研究，旨在为学生提供在灾后环境中有效应对环境可持续性和灾害管理的工具。该课程将作为选修科目引入，亚太经合组织成员国可以根据其本地情况对其进行改进。 2.3 本调查的目标 本调查的目标包括： A. 开发一个针对灾后情境的可持续性和环境教育稳健框架。B. 设计一套综合的课程体系，用于灾后可持续环境教育（PD-SEE），旨在高等教育机构本科课程。 2.4 方法论 第一份包含建议课程内容的调查问卷由团队根据与“可持续性”、“环境教育”、“灾后”和“学术课程”相关的文献准备。在数据收集前，该问卷由MADMA负责人和UPM专家进行了验证。然后，根据反馈意见进行了修改，以增强其清晰度和范围。 调查数据收集通过在线谷歌表格进行。表格链接发送给受邀受访者，并在社交媒体上向公众广告。调查于2024年2月至4月进行。在2024年8月20日至21日的APEC SEE-PD会议之前，分析了总计30份回复。在术语方面进行了少量更改。包括14周课程在内的编辑框架和课程内容在会议上展示，以获得受邀专家、演讲者和参与者的反馈。 2.5 结果 2.5.1 定量数据 受访者被要求使用五点李克特量表对六个具体陈述的同意程度进行评分。该量表的结构如下：1代表“强烈不同意”，2为“不同意”，3为“同意”，4为“适度同意”，5为“强烈同意”。更高的分数表示对陈述的同意程度更高，这些陈述涉及课程的各个方面。 表1提供了每个项目的平均值和标准差，提供了结果的定量概述。在课程描述方面观察到最高程度的一致性，该部分的平均得分最高，表明受访者之间达成了广泛的共识。相比之下，评分部分则收 最低的平均分，平均回答为“同意”。这表明，尽管大多数受访者对评分系统总体满意，但在六个项目中，它是最不受欢迎的。此外，受访者对评分的评价显示出最广泛的回答范围，这由更高的标准差所示，表明受访者对这一课程方面的感受差异较大。 2.5.2 定性数据 除了对声明进行评分外，受访者还被要求提供开放式反馈并建议对课程的改进。他们的反馈突出了几个关键的关注领域和改进潜力，包括： A. 课程描述一些回应包括：a. 应包括简要的学习方式和评估方法，b. 含糊不清，无法真正理解该课程的内容，c. 通过增加更广泛的社区内容可以改进，d. 需要强调跨学科方法的理解，e. 为了增强课程和未来课程模块，应突出生物-心理-社会视角，重点关注环境要素，f. 整合关于主动学习方面的信息，g. 情景思考也应该是这门课程的一部分，h. 应从身体和心理健康的角度包含初级卫生保健（PHC），i. 这更侧重于可持续性而非环境。 B. 学习成果部分的一些回应包括：a. 如何衡量学习成果。这似乎不太合适，因为LO3讨论的是采取适当的行动；b. 取决于课程的长度，可能需要记录是否足以提出一个全面的社区预防计划；c. 学习成果中的一些声明似乎难以衡量；d. 灾后管理概念需要清楚地传达给听众，以便在可持续性和环境教育项目中有效地解决预防、干预和干预后的策略。将心理学视角融入课程可以通过平衡科学成分和关注人类行为和情感来强化课程；e. 尽管存在社区预防计划以减轻灾害对各个群体的影响，但在实现预期的学习成果方面仍有改进空间。增强对这些策略的理解和实施对于更好地为未来的灾害做好准备至关重要；f. 本科水平有许多学习成果。如果（c）和（d）可以合并； C.评级 一些回应包括：a. 需要提供关于三个作业的详细信息，并确定哪些学习成果（LOs）需要在哪个作业中衡量和实现；b. CLO4未被衡量；c. 由于MQA协议的实施，可能可以减少期末考试部分的权重。本课程注重可持续性，并与可持续发展目标（SDGs）相一致，因此，将更多实践操作纳入评分标准将是有益的；d. 代替期末考试，使案例研究成为必须。 e. 不强调纸质笔考（从40%减少到20%），而是进行基于问题解决的情境案例研究或基于项目的活动（PBA）或基于问题的学习（20%）f. 纸质报告无法评估技能。最好进行客观结构化情景评估；而不是基于主题术语，更多基于项目；应包括更多基于实际操作的评估。 D.内容和详细每周教学大纲 一些回应包括： a.一些周课程中的详细内容非常庞大。想知道这是否正常。足够在一周内完成覆盖b.某些内容的名称对于“详细”的内容来说模糊不清。c.一周内内容过多；需要更多关于批判性评估和评价的内容。d.将灾后管理纳入初