亚太经合组织教育官员对话：学校作为社区枢纽——项目总结报告

亚太经合组织教育官员对话：学校作为社区中心 项目总结报告 底特律，美国 | 2023年5月14-15日 亚太经合组织人力资源开发工作组 亚太经合组织项目：人力资源开发 07 2022A 由...生产 萨凡纳·华莱士（美国教育部） 阿隆·纽曼（SD解决方案有限责任公司） 美国教育部400马里兰州西南大道华盛顿，D.C.，USA 20202 亚太经济合作秘书处 35 恆美街 新加坡 119616 电话： (65) 68919 600 传真： (65) 68919 690 电子邮件：info@apec.org网站：www.apec.org © 2024 亚太经合组织秘书处 APEC#224-HR-04.2 亚太经合组织教育官员对话：学校作为社区中心 项目总结报告 目录 I. 引言........................................................................................................................ 2II. 指导委员会组建及成果..................................................................3III. 活动概况............................................................................................................4IV. 对对话的团队反思.................................................................................. 7V. 活动后调查的启示.................................................................................8VI. 下一步行动.......................................................................................................................9附录：亚太经合组织教育官员以学校作为社区中心对话的亚太经合组织项目评估调查.............................................................................................. 12 I. 简介 亚太经合组织教育官员对话：学校作为社区枢纽项目实施了一场教育活动，邀请了亚太经合组织成员经济体的教育官员参加，讨论社区驱动策略，帮助学校提升解决影响学生教育机会和成绩的本地问题的能力。此次活动为利益相关者提供了额外资源，以帮助学生接受公平优质的教育，使学校更好地满足整个儿童的需求，并为额外的社区参与制定计划。项目团队概述了该项目三个关键成果： • 增加教育资源，以帮助教育官员启动和/或加强与社区合作伙伴的关系。• 增加资源，以通过提供额外的课外机会和促进额外的家庭及教师参与，帮助学校满足学生的全面需求。• 增加参与者对区域范围内社区参与策略的了解，以便他们能更好地确定在本地环境中最有效的方法。 对话于2023年5月14日至15日在美国密歇根州底特律举行，这是在亚太经济合作组织第二次高级官员会议期间举行的。会议汇集了来自十五个（15）成员国经济体和联合国教科文组织的代表，包括来自教育部、其他政府机构、社区组织和非营利组织的官员，他们致力于在当地学校开发或实施社区中心项目。对话由主题专家和政策制定者领导，他们强调了未来学习伙伴关系（一个由300多个非营利教育和社会正义组织组成的团体）开发的社区学校战略的关键支柱。 该对话议程包括了主题演讲、分组讨论、小型圆桌讨论，以及参观当地社区学校。本次活动的具体目标是为参与者阐明社区学校策略的关键支柱及其如何解决教育不平等问题。此外，与会者了解了美国教育部对一站式社区学校的处理方式，并探讨了其他国家如何将学校作为社区中心的处理方式。在讨论环节，鼓励与会者初步构想如何将社区学校策略的元素融入各自的经济体中。 II. 指导委员会组建及成果 为了确保对话期间讨论与亚太经合组织（APEC）经济体相关，项目团队组建了一个由经济体代表组成的指导委员会，以协助对话的规划。鼓励APEC代表团自愿提名个人加入该委员会。来自11个APEC成员经济体的13位个人表示他们将加入该委员会。 委员会成员就其经济体在与对话会重点相关方面的优先事项向项目团队提供建议，推荐活动演讲者，提出为活动参与者准备简报材料的思想，并对活动框架和两天日程提供反馈。在对话活动举行前的几个月里，指导委员会召开了两次会议来讨论这些活动。委员会成员还了解了项目团队在活动策划方面取得的进展。 steering committee’s work was not only critical for planning the event but also helped generate buy-in among economy delegates. Steering committee members were able to share insight with other representatives from their economies about the project’s objectives and goals. Steering committee meeting outcomes included: 委员会会议成果包括：翻译：指导委员会的工作不仅对活动策划至关重要，而且有助于在各国代表中产生对经济议题的认同感。指导委员会成员能够与他们各自经济体的其他代表分享关于项目目标和目标的信息。• 一个最终确定的活动框架，主题由成员选定并达成共识• 八位（8）现场演讲者提名 • 简报材料的部分内容，包括：o 过去和当前与学校作为社区中心相关的十项（10）经济总结o 与学校作为社区中心相关主题的背景材料 简报材料 在与指导委员会协商后，项目团队为对话参与者开发了会议资料包，以便他们在会议前后使用。该资料包包括最终议程、关于会议主题的额外背景信息、演讲者简介、回顾经济与学校作为社区中心相关工作的总结，以及关于经济背景的额外资料。总计，会议资料包共有六十九页。 经济摘要的开发旨在超越对话的背景，为亚太地区学校作为社区枢纽的景观提供进一步洞察。每个摘要概述了一个经济体在社区参与和教育政策管理方面的方法。随后，经济体提供了如何促进社区学校四个支柱的例子。 框架包括以下几方面：1）综合学生支持；2）扩大并丰富学习时间和机会；3）积极的家庭和社区参与；4）协作领导和实践。案例分析通常集中在经济层面的干预措施，但一些经济体选择专注于如何针对每个支柱在区域或地方层面上的特定项目进行应对。总结中引入了一些关键要点，这些将在活动中变得更加明显： 尽管亚太经合组织经济体之间教育体系存在差异，亚太地区的教育机构通常寻求促进家长和/或社区在学校中的更多参与，并为学生以及有时是家庭提供综合服务。在新冠大流行期间及其之后，经济体采纳了创新策略来应对学术成就和教育公平性问题，例如学校作为社区中心框架。 III. 事件总结 对话参与者围绕如何构建和推广学校作为社区中心展开了建设性的讨论，包括信息丰富的研讨会和项目团队及来自亚太地区各方的启发性的主题演讲。 该活动以美国教育部副部长辛迪·马腾的录播主旨演讲开始，在演讲中她提到： 欢迎参与者加入对话，并指出提供全面支持学生及其社区的重要性。 The为什么社区中心学校？本小组关注了亚太经合组织区域内参与经济体如何运用社区中心战略来支持学生、家庭和社区，特别是该模型如何在全球大流行和其他教育及社会支持系统中断后促进恢复。该小组由社区学校学习交流的Hayin Kimner主持，她分享了作为一名教育政策研究者的经验。与会者包括胡蓉莱-图，联合国教科文组织教育政策部门的教育项目专员，史蒂文·麦克劳夫，社区学校的首席运营和公平官，以及何塞·穆诺兹，社区学校联盟的总监。他们讨论了社区学校策略如何被用作创造美国和全球更公平教育体系的工具。 The《促进学校成为社区中心的政策与实践》研讨会讨论了美国联邦、州、地区和学校级别的政策和资金结构，以及协调基于证据的实践的机会。学习政策研究所联邦政策主管Tiffany Miller担任主持人，与 panelists（讨论者）包括临床心理学家Dr. Natalie Rodriguez-Quintana，她是某大学的临床心理学家。 密歇根州将研究成果转化为行动以改善学生生活（TRAILS）项目，以及纽约州立大学宾汉顿分校社区学校助理教授Naorah Rimkunas博士。 The小组和面板反思：制定社区中心战略——围绕四大支柱的高级面板对话由克雷格基金会的高级项目官员霍伊·乔纳森主持，并聚焦于学校如何通过数据驱动决策来识别社区需求，然后与利益相关者互动。与会者包括澳大利亚教育部“连接起点”项目主任迈克·杰克逊，他分享了支持原住民和其他弱势社区成功的干预措施的经验，以及阿尔纳·扎赫里-罗斯博士，她是密歇根州伊普西兰蒂（Ypsilanti）社区学校区的学监，她从学校管理员、教师和心理健康服务提供者的视角提供了实践者的观点。 在社区学校的四支柱高层讨论会后，与会者享用午餐，随后重新开会，进行了一系列专题讨论，每个讨论都针对社区学校框架的四根支柱： The支柱 #1：整合学生支持会议环节包括泰国教育部基础教育委员会办公室副主任Thira Bhawangkanan的参与，他讨论了对泰国学生实施的综合性支持措施；以及来自新加坡教育部提升项目办公室（UPO）的Lawrence Poon，他分享了自己作为中学教师的经验，讨论了协调跨部门伙伴关系以支持服务不足的学生和社区的方法。 The第二柱：推广增值活动本小组包括课外活动和学生支持方面的专家，其中马来西亚教育部体育、课外与艺术部门主管助理主任法祖利扎米·奥斯敏博士，讨论了在第二语言学习和STEM领域课外及跨学科项目中的学生发展，以及香港高级督察刘冯“帕布罗”宏。 教育局，专注于人文、社会教育以及监测学生学习与教师质量。 The第三部分：促进家庭与社区参与面板展示了来自新西兰教育部国际交流与合作首席顾问Wendy Hart的演讲，分享了与家庭和社区利益相关方合作的观点和策略，以及北京师范大学教育学教授Jun Teng的研究。 关注领域包括教育政策、国际组织和技能与能力发展。 第二天的开始，对话参与者乘坐巴士从对话场地前往东英村预备学院，芬尼分校在密歇根州的底特律，一所已采用社区学校策略的当地中学。在参观期间，参与者与学校和当地教育机构的管理人员会面，参观了学校独特的设施，了解了学校在学生和家庭支持方面的创新方法，并听取了学生领导关于学校社区资源如何改善他们的生活和教育作用的报告。 在芬尼的东英语村预备学院，参与者听取了最后小组讨论的内容。第4个支柱：鼓励协作型、利益相关者主导的领导力与调解员Angelita Jacobs博士（底特律密歇根公立社区学区）分享她的背景，她是一位在该学区毕业的教育行政管理人员和资源提供者，与讨论嘉宾Eliana Chamizo（智利教育部国际事务高级顾问），她分享了确保她所在经济体教育系统中强大领导力的策略，以及Autumn Berg（芝加哥公立学校社区学校倡议计划协调员）和Sarah Rankin（斯考基学区69号社区学校计划主任），他们是美国伊利诺伊州两位领先的实践者，提供了关于他们成功项目如何与社区中的关键利益相关者协作的有益演示。 在“支柱#4：鼓励协作型、利益相关者驱动的领导力”小组讨论之后，EDNET联合主席拉斐尔·涅瓦雷斯及项目工作