职业教育数字化发展报告

教育部教育管理信息中心教育部职业院校信息化教学指导委员会清华大学教育研究院《中国教育信息化》杂志社 2024年7月 第一章引言 第二章：数字化学习 第三章：数字化教学 第五章：数字化管理与服务 第六章：数字化支撑条件 第七章：数字化体制机制 第一章引言 本章概览 第一章引言 研究意义 为政府制定职业教育数字化政策提供依据 为职业院校各行动主体开展教育数字化工作提供指导 为相关企业和研究者参与职业教育数字化提供参考 第一章引言 研究思路 学校问卷2,328份，教师问卷26,995份学生问卷476,562份样本主要来自中部和西部省份 《职业教育信息化发展报告2018》《职业教育信息化发展案例报告2019》《新冠肺炎疫情防控期间职业教育领域在线教育应用专题研究报告》和《职业教育信息化发展报告2021》四个报告 第一章引言 数据处理方法 第一章引言 第一章引言 教师问卷结构 第一章引言 学生问卷结构 第一章引言 学校问卷2,989份 第一章引言 第一章引言 第一章引言 第一章引言 参与调查教师的职称分布情况 第一章引言 第一章引言 高职本科：男生占比为48.23%，女生占比为51.77%；高职专科：男生占比为46.16%，女生占比为53.84%；中职：男生占比为51.23%，女生占比为48.77%。 第一章引言 一年级学生占比为40.67%；二年级学生占比为37.78%；三年级学生占比为19.23%；四年级学生占比为0.99%；五年级学生占比为0.21%；六年级学生占比为1.12% 第二章数字化学习 本章概览 第二章数字化学习 第二章数字化学习 学生数字化设备、工具及资源的使用情况 学生的个人智能终端设备是数字化学习和教学实施的前提和基础，直接影响教学和学习的实现方式，进而影响职业教育数字化的程度和效果。 手机仍然是学生学习最主要的设备，占比为92.16%，相较于2021年的94.23%有小幅度的下降。 笔记本电脑作为学习设备的占比相较于2021年也有小幅度下降，从28.86%降到26.66%。 台式电脑和平板电脑作为学习设备的占比均相对较为稳定，前 者 相 对2021年 有 小 幅 度 的 下 降（从18.92%降 至18.63%），后者则是有小幅度的上升（从6.99%上升至8.21%） 学生数字化学习中数字设备的使用情况整体占比相对于2021年的报告有所下降，这可能是由于伴随着线下常规教学的恢复，学生对于数字化学习设备的使用需求相对减少。 第二章数字化学习 数字化设备支持下各类学习活动的开展情况 学生数字化学习中开展的学习活动类型仍呈现出“一超多存”的势态。尽管占比最大的是运用多媒体（液晶屏）讲课的形式，但经常开展各类学习活动的学生人数也均占到总体人数的四分之一以上。虚拟仿真实训活动的开展频率相较于2021年有所增长，一定程度上说明了该活动在解决职业教育实训教学“三高三难”方面的有效性。 伴随着线下教学的有序恢复，技术支持下的师生间互动交流频率相对2021年有所降低（如借助电脑或手机进行提问或回答问题），这可能是由于师生、生生等直接面对面交互和沟通的恢复，对于数字技术的需求相对减少。 第二章数字化学习 数字化学习资源的使用情况 数字化学习中学生数字设备、工具及资源的使用情况均呈现出“一超多存”的势态，个别类型使用情况较为突出。伴随着疫情结束后线下教学的恢复和有序推进，数字化设备支持下的师生沟通频率相对减少，而虚拟仿真、人工智能等新兴数字化技术相关的学习活动、工具和资源的开展和使用频率有所上升。 与2021年学生的数字设备、工具及资源的使用情况相比，“一超多存”的情况有所削弱，这也反映出职业教育数字化转型的有效开展，数字化学习所依托的设备、工具及资源更具有多样性和可持续发展性。 第二章数字化学习 数字技术对学生学习的支持作用 学生所能感知到的数字技术对于学习的支持作用会直接影响其对于数字技术的使用意愿，有助于形成策略以促进数字技术后续更好地支持学生学习，进而促进职业教育数字化转型的快速发展。 相较于2021年，数字技术对于学生数字素养的提升作用从最强转到了次强，提升学习兴趣和积极性更是转到了次弱，而对于职业态度的养成和课前预习与课后巩固的助力则是转到了最强。整体而言，数字技术的支持和帮助对于学生学习的体验感等方面的影响相对较大，但是对于提升学生的高阶思维和主观能动性的作用仍然没有充分发挥。 第二章数字化学习 数字技术支持下学生学习的感受 通过了解数字技术支持下学生学习的感受，有助于形成更有针对性的策略提升和改善数字技术支持下的学习方式，进而提升学生应用数字技术的意愿。本部分主要从数字技术支持下学生学习的总体感受、虚拟仿真实训的学习感受、数字技术支持下岗位实习的感受三个方面来进行分析。 各有三分之一以上的学生认为课程学习平台或系统使用很方便（41.98%）和方便（34.14%），有22.14%的学生认为使用过的课程学习平台或系统的功能一般，仅有各自不足一个百分点的学生们认为学习平台或系统的功能不方便（0.82%），甚至是不想用（0.88%）。相较于2021年，学生对于课程学习平台或系统的功能感受有小幅度地提升。 第二章数字化学习 数字技术支持下学生学习的感受 有超过百分之八十的学生（80.44%）将小组讨论作为最喜欢的课堂教学组织形式之一，喜欢询问人工智能软件（Chat GPT等）的学生占 比（21.78%）是 最 少 的，对 于 投 票 互 评（46.17%）、竞赛抢答（38.09%）、答疑（37.56%）、汇报展示（37.53%）等相对常规的课堂教学组织形式表示喜欢的学生均在三分之一以上，而角色扮演（33.50%）、测验（31.86%）、辩论（30.76%）、一对一辅导（24.22%）这些课堂教学组织形式受学生喜爱的程度相对较弱。 第二章数字化学习 学生对数字化学习中课后疑问解决方式的感受 学生数字化学习中课后疑问的解决方式 有四成以上（45.96%）的学生认为数字化学习中的课后疑问解决方式是很方便的，有三成以上（31.72%）的学生认为数字化学习中课后疑问解决方式是方便的，有两成左右（20.62%）的学生认为一般，有各自不足一个百分点（0.98%）的学生认为数字化学习中的课后疑问解决方式不方便的，甚至是不想用（0.73%）。 通 过 与 同 学 讨 论 的 方 式 来 进 行 课 后 答 疑 的 学 生 达 到 六 成 以 上（64.00%），相较于2021年所报告的49.07%有较大幅度的增长；通 过 当 面 询 问 老 师 来 进 行 课 后 答 疑 的 学 生 占 比 也 从2021年 的42.04%上涨到52.32%，利用微信、QQ等即时通讯软件与老师进行交流的学生的占比相比2021年也有近十个百分点的提升。学生采用的课后答疑方式最少的是在课程学习平台中留言（43.45%）。 第二章数字化学习 基于虚拟仿真实训的学习感受 虚拟仿真实训是职业教育数字化技能培养的典型场景，也是学生最能够直观感受到的职业教育数字化转型的典型场景。调查学生对于虚拟仿真实训的学习的感受，能够从学生的视角进一步检验虚拟仿真实训在职业教育技能训练中所起到的作用和成效。调查主要针对学生在虚拟仿真实训的功用性以及整体感受两方面展开。 大部分学生均认可虚拟仿真实训的功用，在各个功用性的评估上仅有不超过7%的学生表示不认可虚拟仿真实训的功用。其中，均有半数以上的学习者认可虚拟仿真实训可以减小真实环境中实操的危险性（10.29%非常符合，37.92%比较符合）、增加每位同学技能训练的机会（10.00%非常符合，38.96%比较符合）以及提升学习趣味性（9.86%非常符合，38.66%比较符合）。 第二章数字化学习 基于虚拟仿真实训的学习感受 学生对虚拟仿真实训的功用性的感受（归一化处理） 学生对虚拟仿真实训使用的整体感受（归一化处理） 学生对虚拟仿真实训的功用性的感知强度分为三个级别：学生对于虚拟仿真实训软件增加了每位同学技能训练的机会、提升了学习趣味性、减少了真实环境中实操的危险性三个维度的感知较强；学生对于虚拟仿真实训在助力于理解抽象的专业知识方面的功用感知水平一般；学生感知最弱的是虚拟仿真实训在可以看到真实情境中较难观摩到的操作流程、最大程度再现真实工作环境、更容易完成真实情境中较难实施的任务等方面的功用性。 累计三分之一的学生对于虚拟仿真实训的整体感受为很好（6.57%）和好（27.10%）；六成以上的学生认为虚拟仿真实训的使用感受一般（62.51%）；极低比例的学生认为虚拟仿真实训的使用感受差（1.76%），甚至是很差（2.06%）。相较于2021年报告的整体感受的占比情况而言，很好（从8.77%下降至6.57%）、好（从32.03%下降至27.10%）、很 差（从1.88%上 升 至2.06%）、差（从2.48%下 降 至1.43%）四者均有小幅度的下降，感受一般的占比有较大幅度的增长（从54.84%上升到62.51%）。 第二章数字化学习 数字技术支持下岗位实习的感受 了解学生对于数字技术支持下的岗位实习的感受和反馈，有助于进一步了解职业教育数字化转型发展是否切实对产教融合、校企合作的职业教育人才培养模式产生了重要的影响和作用。 学生对数字技术支持的岗位实习的感受（归一化处理） 学生对数字技术支持的岗位实习的感受 学生感受最强的是数字技术支持的岗位实习能够有助于学校老师了解学生的实习情况并给予指导，并且有利于学生在实习期间还能学习学校的课程；学生感受最弱的是数字技术支持的岗位为学生增加了解企业的机会。 学生对于数字技术支持的岗位实习在各评估维度上的感受相对较好，均有超过八成的学生认为较为符合相关描述，而在各个评估维度上，学生认为非常不符合的比例相对较低，仅占整体学生的一成左右。 第二章数字化学习 数字技术支持下岗位实习的感受 学生对数字技术支持下岗位实习的整体感受相对较好。 对数字技术支持下岗位实习的整体感受相关描述表 示 非 常 符 合 的 学 生 占 总 体 学 生 比 例 相 对 于2021年 有 超 过 一 倍 的 增 长（从6.92%到16.18%），认为“不太符合”和“非常不符合”的学生的占比基本持平，而认为“一般”的学生占比也有小幅度的下降。 相较于2021年的情况，学生对于数字技术支持下岗位实习的整体感受有一定的提升。 第二章数字化学习 学生数字化学习存在的问题及影响因素 •存在的问题 目前学生数字化学习中面临的主要问题，排在前三的依次是：•“校园网络运行不稳定、不顺畅”•“课程学习平台或相关软件工具使用不熟练”•“课外在线学习无监督易开小差” 第二章数字化学习 学生数字化学习存在的问题及影响因素 影响学生数字化学习资源使用的因素（归一化处理） 对于数字化学习资源使用作用最强的影响因素包括： 是否能够提高学习能力（1.00）、是否能够培养问题意识（0.95）、对课外拓展学习是否有帮助（0.94）、对胜任未来工作岗位的帮助程度（0.94）、是否能提高数字素养（0.93） 作用强度为次强的影响因素为： 是否有助于提升专业知识和技能（0.71） 影响学生数字化学习资源使用的因素 作用次弱的影响因素包括： 制约学生数字化学习的关键因素，按影响程度高低排在前三名的依次是：是否能提高学习能力、是否能培养问题意识以及是否对课外拓展学习有帮助。 有用性（0.45）、易用性（0.45）；最弱的影响因素则是获取资源的难度（0.00） 第三章数字化教学 第三章数字化教学 疫情后混合教学的常态化发展，使得以网络教学平台为代表的众多数字技术持续、深入地浸润到职业院校教学场景。 在了解职业院校教学中数字技术的应用情况时，着重关注网络教学平台的应