通过父母教养方式和校外学习建立教育弹性 ： 来自孟加拉国农村的实地实验证据

通过父母风格和校外学习建立教育抵抗能力：农村孟加拉国的现场实验证据 Hashibul Hassan Asad Islam,伊姆鲁尔·凯斯和梁秀恩·王 编号14542024年6月 亚洲开发银行研究所 Hashibl Hassa是孟加拉国达卡Jagaath大学金融系的副教授。Asad Islam是发展经济学和可持续发展中心的主任；澳大利亚莫纳什大学经济系的教授；以及J - PAL的附属教授。Imrl Kayes是澳大利亚莫纳什大学经济系的博士生。梁春王是澳大利亚莫纳什大学经济系副教授。 本文所表达的观点是作者的观点，并不一定反映ADBI、亚行、其董事会或其所代表的政府的观点或政策。ADBI不保证本文中包含的数据的准确性，并且对使用这些数据的任何后果不承担任何责任。使用的术语可能不一定与亚行官方术语一致。 讨论文件在定稿和考虑发表之前，必须进行正式修订和更正。 工作文件系列是以前命名的讨论文件系列的延续；论文的编号继续进行，没有中断或更改。ADBI的工作文件反映了对某个主题的初步想法，并在线发布以供讨论。一些工作文件可能会发展成为其他形式的出版物。 亚洲开发银行将“中国”称为中华人民共和国，将“韩国”称为大韩民国。 建议引用： Hassan, H., A. Islam, I. Kayes, and L. C. Wang. 2024. Building Education Resilience through parentingStyle and Out - of - School Learning: Field Experimental Evidence from Rural Bangladesh. ADBI WorkingPaper 1454. Token: Asian Development Bank Instit Please contact the authors for information about this paper. Email: hashibulhassan @ fin. jnu. ac. bd 亚洲开发银行研究所Kasumigaseki大楼，8楼3 - 2 - 5 Kasumigaseki，Chiyoda - ku东京100 - 6008,日本 Tel: + 81 - 3 - 3593 - 5500传真：+ 81 - 3 - 3593 - 5571URL:电子邮件： © 2024亚洲开发银行研究所 Abstract 父母可以在孩子的学习中发挥至关重要的作用，特别是当孩子失学或学校关闭时。在这项研究中，我们评估了直接涉及父母并通过基本手机提供的两种远程教育干预措施对父母教养方式和儿童认知发展的影响。我们的数据来自COVID - 19大流行期间在孟加拉国农村进行的两项随机对照试验(RCT)。在第一次干预中，志愿者通过电话指导母亲并辅导孩子，而在第二次干预中，参与的母亲拨打了一个免费电话，为孩子访问预先录制的音频课程。研究结果表明，这两种干预措施都增强了母亲的权威育儿方式，从而提高了儿童的标准化考试成绩。结果强调了可扩展且具有成本效益的基于电话的教育干预措施在增强父母在发展中国家儿童人力资本获取中的作用方面的价值。 关键字:父母教养方式,家庭教育,小学教育,远程教育干预,随机实验,孟加拉 JEL分类：O15、I21、I24 Contents 1.12.研究的背景...................................................................................................................................43.实验设计和数据.............................................................................................................................53.1Telementoring程序.........................................................................................................53.2IVR音频课程...................................................................................................................63.3样品特性、平衡和损耗.....................................................................................................73.4数据收集..........................................................................................................................83.5定义育儿风格...................................................................................................................83.6学习成果..........................................................................................................................93.7估算策略..........................................................................................................................94.Results.......................................................................................................................................114.1治疗对父母教养方式成绩的影响.....................................................................................114.2治疗和父母教养方式对儿童考试成绩的影响....................................................................124.3异质治疗效果.................................................................................................................144.4中介分析........................................................................................................................164.5鲁棒性检查....................................................................................................................175.讨论与结论.................................................................................................................................17参考文献..................................................................................................................................................19附录：附加数字和表格...........................................................................................................................24 1.INTRODUCTION 儿童生命的早期对于认知发展至关重要，主要照顾者，尤其是父母，起着关键作用（Borstei等人。2012年；格罗尼克和瑞安1989年；希尔和泰森2009年；斯佩拉2005年；赵和格莱威2010年)。考虑到孩子们大约80%的醒着时间都花在了校外活动上（Friedlader、Galloway和Johso2018），父母采用的养育方式可以显著影响他们的认知发展。育儿方式是指父母对孩子需求的反应，包括奖励，妥协和设定界限（Robiso等人。1995).Bamrid（1967）将父母教养方式分为三个广泛使用的类别-权威，专制和宽容。Doepe，Sorreti和Zilibotti（2019）解释了这些育儿方式如下：权威的父母正在养育并设定明确的界限，专制的父母对期望很高，宽容的父母采取放任的监督方式。尽管过去的研究已经确定了父母教养方式的几个相关因素（Belsy 1984; Belsy和Jaffee 2015;Blestoe和Tamis - LeModa 1999; Kedler，Sham和MacLea 1997），但关于父母教养方式是否会受到影响的证据有限。 Dorbsch等人。（1987）表明，权威的育儿方式与更好的孩子的学业成绩有关，而专制和宽容的方式与较差的孩子的表现有关。最近的研究还证实了父母教养方式与儿童认知发展之间的类似关联模式（例如Procedre，Cha和Koo 2011；Hbbs - Tait等人。2009年；鲁迪和格鲁塞克2006年)。研究还表明，低社会经济地位和教育水平是育儿和儿童发展的风险因素（Borstei 2016）。由于现有证据表明，权威的育儿方式与更好的儿童认知发展有关，并且在资源匮乏的环境中，不良育儿和儿童发展的风险因素可能更高，加强主要照顾者，特别是父母的权威育儿做法，可能会对人类和经济发展产生长期影响。有研究记录了发达国家育儿方式的决定因素；但是，实验证据很少，尤其是在资源贫乏的发展中国家背景下（Borstei等人。2012).因此，我们有动力调查在资源匮乏的发展中国家背景下，是否可以加强父母教养方式以促进小学学龄儿童的人力资本积累。特别是，这项研究调查了基于电话的远程教育干预措施是否会对父母的养育方式产生因果关系，如果是，这些变化是否会在资源贫乏的环境中影响儿童的学习成绩。 我们利用了COVID - 19大流行期间在孟加拉国农村进行的两项随机对照试验(RCT)的数据(Hassa等人。2024；Wag等人。2024).哈桑等人。(2024)实施了一项为期13周的电话远程教育计划，在该计划中，志愿者指导母亲管理孩子的家庭教育，并在COVID - 19导致的学校关闭期间通过基本手机为1至3年级的孩子提供辅导帮助。志愿者是大学生，被称为“远程通信者”，他们每周在预定时间给参与的母亲打电话，免费提供指导和辅导服务。在另一个实验中，Wag等人。（2024）提供了预先录制的音频课程，可在15周内的任何时间通过电话访问，允许母亲拨打免费电话号码访问音