新冠肺炎教学模式变化对11年级英语成绩膨胀的影响

COVID-19教学模式变化对高一年级英语成绩膨胀的影响 爱德华·I·桑切斯和康福特·H·奥莫诺霍迪翁 结论 这项研究表明，尽管ACT分数保持稳定或下降，但2020-2021学年英语11年级的成绩有所提高，这为疫情期间成绩膨胀提供了明确证据。双重差分估计显示，教学模式的转变，特别是涉及虚拟和混合式教学的改变，与略高的成绩膨胀水平相关，尽管所有模式中都能观察到成绩膨胀现象。总体而言，学习模式对成绩膨胀的变异产生了一小但可察觉的贡献，但无法解释疫情期间观察到的普遍成绩增长。 那又怎样？ 本研究观察到，在所有教学方式中普遍存在的分数膨胀现象表明，应谨慎解读2020-2021学年的成绩，尤其是在将其作为衡量学生学业准备程度的唯一指标时。尽管学习方式有助于解释部分分数膨胀现象，但其适度的影响程度表明，更广泛的政策和评分方式变化更有可能导致了分数膨胀。对于高度依赖HSGPA（高中平均成绩）的机构，尤其是在实施可选考试录取政策的环境下，通过纳入其他衡量指标或背景信息，可能更公平地评估在疫情期间上过高中学生的表现。 现在怎么办？ 后续研究应探讨疫情期间观察到的成绩膨胀现象，在校园恢复更稳定的授课模式后是持续存在、趋于正常还是发生了转变。针对多个后疫情时期的学生群体和多个课程科目进行的研究，有助于厘清学习模式的影响与更广泛的评分政策变化之间的关系。了解学校如何在疫情紧急状况下调整评分标准，对于为未来可能出现的干扰建立更一致、透明和有韧性的评估体系至关重要。 关于作者 致谢 作者感谢Joann Moore和Heather Buzick对报告先前草稿提出的意见。 埃德加·I·桑切斯博士 桑切斯博士是ACT公司的一名首席研究科学家，他在那里研究高等教育入学、国家考试项目、考试准备的有效性以及干预措施的有效性。在他的职业生涯中，桑切斯博士一直专注于研究高中与大学之间的过渡，并支持高校管理人员、学生及其家庭进行决策。他的研究成果已被学术文献和媒体广泛引用，包括《华尔街日报》、《华盛顿邮报》、《美国今日报》以及教育行业媒体。 康福特·H·奥蒙霍迪翁，理学硕士 奥蒙霍迪翁（Omonkhodion）是中央佛罗里达大学（University of Central Florida）方法论、测量与分析项目（Ms.Methodology, Measurement,and Analysis program）的一名博士候选人，同时她也是该校教育领导与高等教育系（Department of Educational Leadership and Higher Education）的一名研究生研究助理。她的研究方向包括效度与效果、干预效果、缺失数据方法、元分析以及项目评估。 引言 世界卫生组织（WHO）宣布公共卫生紧急状态，并将COVID-19疫情定为全球大流行病（WHO，2020），随后相关的预防措施指令导致美国许多学校关闭（教育周刊，2020）。COVID-19大流行病的发生导致教育领域发生了多项变化，包括参与、出勤以及传统教学和评估方式的干扰（Malkus &Christensen，2020）。许多学校转为远程或混合式学习，各学区实施了不同的评分政策；一些学校采用了基于表现的评分系统，而另一些则采用了基于完成的评分系统（Jack等人，2022；Malkus & Christensen，2020）。 转向远程或在线学习的大幅变化，以及评分政策的调整，引发了研究人员对疫情对评分影响的担忧。在他们2024年的研究中，Goldhaber和Goodman Young指出，尽管学校复课后，某些科目的成绩有所回升，但数学成绩仍然居高不下。重要的是，该研究发现，学生课程成绩与标准化考试成绩之间的关联随着时间的推移而减弱，这表明疫情后，成绩已不再是衡量学业成就的可靠指标。 这种现象通常被称为“分数膨胀”，指的是高中平均成绩（HSGPA）的提高并未伴随着相应的内容掌握程度的提升，这通常通过标准化考试来衡量。在疫情之前，这是一种系统性问题，并且据报道自疫情以来更为明显（Sanchez & Moore, 2022）。Sanchez和Moore在2022年的一项研究报告显示，尽管ACT综合分数持续下降，但高中成绩有所提高，分数膨胀现象在2020-2021学年尤为突出。 已发现学科级别和整体HSGPA级别都存在成绩膨胀的证据。Sanchez（2023）揭示了高中学科级别的成绩膨胀现象，其中数学的成绩膨胀最为严重，其次是科学，然后是英语，最后是社会研究。 近年来，高校招生政策的变化——例如疫情期间普遍采用考试可选和考试盲选政策——使得高中平均成绩（HSGPA）成为评估申请者的重要指标（Chen & Sanchez, 2024）。一些高等教育机构不再要求考试分数，研究人员和评论员对此表示担忧，认为过度依赖HSGPA可能会加剧成绩膨胀的影响，从而可能高估学生对大学的学术准备情况（Sanchez & Moore, 2022）。虽然Sanchez和Moore（2022）并未直接探讨考试可选或考试盲选政策是否导致了评分实践的变化，但他们的研究确实强调了将HSGPA作为主要成就衡量标准所存在的潜在风险，尤其是在成绩膨胀加剧的背景下。这种情况引发了持续争论，即疫情后入学的学生是否真的像其成绩所暗示的那样做好了准备（Sanchez, 2024）。 多种因素导致了疫情期间的分数膨胀问题；其中一个主要因素是教学交付的中断。这在转向线上和混合式学习的情况下尤为明显。一些研究关注高中，发现远程学习改变了教师的评分理念，导致评分更加宽松，以及延长截止日期、提高绩点以及降低期望（Landreau，2023；Mentz，2024）。在此期间，高中采用了灵活的评分系统，如及格/不及格制和无零分政策，尤其为了适应学生家庭资源的差异（Castro 等人，2020；Wieselmann & Crotty，2022）。这些变化导致了绩点（GPA）的显著增长，特别是在资源匮乏和农村地区，这复杂化了分数反映实际内容掌握程度的情况（Panton，2023）。与此同时，采用测试可选录取政策的人数增加，HSGPA 成为大学录取决策中更具影响力的因素，这使得批判性地评估疫情期间的评分政策变得至关重要（Lofaro，2021）。通过了解教学中断如何重塑评分实践，我们可以更好地理解这一时期学生进入高等教育前的准备情况评估。由于疫情后的第一年包括了疫情对教育产生的最直接和最重大的影响，包括广泛转向线上和混合式教学以及紧急评分实践的实施，我们选择了2020-2021学年作为我们的研究重点。这允许在双重差分设计中进行清晰的对照比较，并利用了从COVID-19学校数据枢纽（COVID-19 School Data Hub）可获得的最完整的学习模式数据。 新冠疫情期间教学模式的变革，尤其是广泛转向远程和混合式学习，从根本上改变了学生的教学与评估方式。作为对疫情期间前所未有的干扰的回应，许多学区采用了非常宽松的评分政策，例如通过/不通过制度、无不及格保证以及延长截止日期（Castro等人，2020；伊利诺伊州教育委员会，2020；Norville，2020；Opalka & Talkington，2020；Tadayon，2020；Townsley，2020）。虽然这些变革旨在在危机时刻支持学生，但也使获得高分更容易，并削弱了传统上评分与内容掌握之间的关联。最近的研究表明，在远程学习环境中，即使标准化考试成绩下降，评分往往仍在上升，这表明评分已成为衡量学业成就的可靠性指标（Goldhaber & Goodman Young，2024；Swiderski & Crittenden Fuller，2023）。这种脱节引发了关于评分作为学习衡量标准的有效性的担忧，并对教育公平、教学政策以及大学录取产生了影响，尤其是在GPA在决策中日益重要的可选考试环境中。 研究教学方式对分数膨胀的影响，对于理解紧急教学格式如何影响评分实践和学生结果至关重要。大规模研究和区级分析的证据表明，在偏远地区和混合式教学环境中，学生更有可能获得被夸大的分数，尤其是在服务经济欠发达人群的学校中（Goldhaber等人，2022；Sanchez和Moore，2022）。这些发现表明，教学方式不仅塑造了教育的实施方式，也引入了不同学校和不同学生群体之间评分标准的差异。通过关注一门普遍开设的课程英语11，我们可以分离出 在一致的学术背景下，关于学习方式对评分的影响，这为洞察更广泛的分数膨胀趋势提供了见解，并帮助利益相关者在解读疫情期间的成绩单时保持适当的谨慎。 尽管疫情带来的剧烈冲击已有所缓和，但其整体教育影响在2026年及以后仍将持续。那些在疫情期间上高中的学生如今正进入大学并继续学习，而他们的学业表现正根据一个很可能仍高度依赖高中平均绩点（HSGPA）的体系进行评估。由于未能清晰认识到疫情期间学习模式和评分实践对绩点膨胀的影响程度，大学有过度或低估学生准备情况的风险。此外，随着“考试可选”政策仍然普遍，且关于永久改变这一录取流程的讨论仍在继续，疫情期间的发现对于帮助制定公平有效的录取政策至关重要。研究疫情期间绩点膨胀所获得的认识，也有助于我们为教育工作者和政策制定者做好准备，以便更有效地应对未来的冲击。 在本研究中，我们考察了在COVID-19疫情期间，教学方式对ACT测试人群英语11年级课程成绩膨胀的影响。我们使用了2017-2018、2018-2019和2020-2021三个年级的ACT测试公立高中学生的数据。我们的研究对象来自全国ACT测试者和签订ACT州级合同的州的学生，在这些州，几乎所有公立高中三年级学生都参加ACT测试。为确保数据可靠性，我们重点关注每年至少有30名学生参加ACT测试的学校，并专门分析了提供英语课程成绩数据的学生。这种聚焦使得我们能够考察在COVID-19疫情导致的教学中断期间，特定学科的成绩膨胀情况。 虽然许多研究通货膨胀成绩的研究都将综合高中平均成绩（HSGPA）作为主要衡量标准（例如，Sanchez & Moore，2022），但我们关注一门单一年级的课程，因为它在各个学区都有开设，并且在2020-2021学年，当与疫情相关的中断达到顶峰时，这门课程普遍被学生选修。与HSGPA不同，后者汇总了多个科目和年份的成绩（其中许多可能不属于疫情期间），关注英语11年级课程使我们能够更精确地分离出疫情对评分实践的影响。此外，Sanchez（2023）的先前研究表明，疫情期间成绩通货膨胀不仅存在于累积平均成绩，也存在于英语等单个科目中。虽然我们的研究结果可能无法推广到所有科目，甚至无法推广到整体HSGPA，但它们仍然为特定科目的成绩通货膨胀提供了聚焦的证据，并为深入了解学习方式如何影响关键教学年度的评分提供了宝贵的见解。 在本研究中，我们考察了新冠肺炎疫情期间学习模式模式对高中成绩膨胀的影响。具体而言，我们采用具有分类层级的双重差分（DiD）设计，以隔离学习模式的因果影响，该学习模式通过 在2020—2021学年，采用线上、混合及线下教学方式对成绩膨胀程度的影响进行了研究。高中成绩膨胀程度是根据2017—2018、2018—2019和2020—2021学年的ACT测试数据以及自报的英语11年级数据估算的；采用双重差分法（DiD），聚焦于2018—2019和2020—2021学年，考察了疫情导致学习模式转变对外部冲击评分实践的影响是否影响了成绩膨胀。 本研究的结果为成绩膨胀现象提供了初步的见解，特别是在疫情期间早期所修的英语11课程背景下。虽然这些结果不能推广到所有学科或时间段，但它们对那些寻求了解疫情期间评分实践和学习模式转变如何在短期内影响高中成绩的机构仍然有用。这可能会对在无需考试背景的情况下进行录取和分班决策产生影响，因为在这些情况下，对平均成绩的依赖需要谨慎解读。政策制定者和学校管理者也可能发现这些结果有价值，并应考虑此类背景因素如何影响平均成绩趋势，特别是在COVID-19疫情刚刚结束的时期。然