高中生对大学学业准备的看法

核心观点与关键数据

• 学术准备的定义： 学生普遍认为学术准备包括准备好接受大学水平的课程、掌握基础知识和技能、在高中期间修读具有挑战性的课程以及在高中课程中取得好成绩。此外，拥有合适的学习策略或习惯，如时间管理、做笔记和记忆信息，也被视为重要的学术准备要素。
• 学生自我评估与 ACT 成绩的差异： 超过一半的学生认为自己已经做好了准备，并在相应的 ACT 科目分数上达到了基准标准，表明他们具备了大学学术准备能力。然而，部分学生高估了自己的大学成功几率，而他们的 ACT 成绩却显示他们并未做好充分的学术准备。
• 评估学术准备的方式： 大多数学生使用多种衡量标准来评估自己的学术准备情况，包括标准化考试分数、高中课程难度级别、大学学分课程的成绩以及高中平均 GPA。准确评估自己学术准备情况的学生更倾向于使用多种证据来源，而高估或低估自己成功机会的学生则较少这样做。
• 与学术准备相关的因素： 修读更多带学分的大学课程、具备良好的学习技能以及可用的学术资源数量与学术准备程度较高之间存在关联。
• 有助于学术准备的支持和行为： 学生认为高级且严格的课程、学术资源、来自知识渊博成年人的专业支持、来自重要人物的个人支持、培养学习技能、建立工作 ethic、投入、决心、韧性以及动力等因素有助于他们为大学学业做好准备。

研究结论

• 高中应帮助学生理解并使用多种学术评估指标来评估他们的学术准备情况。
• 高中应鼓励学生参加大学学分课程，并帮助他们了解这些课程对学术准备的好处。
• 高中应了解学生对学术资源的需求，并帮助学生访问高质量且低成本或免费的在线学术资源。
• 高中应发展和评估学生的学习技能，并将学习技能的发展纳入常规课程中。

子群体差异

• 亚裔学生、来自高收入家庭的学生、父母或监护人拥有学士学位或更高学位的学生更倾向于使用高中课程难度级别和大学学分课程的成绩作为评估学术准备程度的证据。
• 低收入家庭的学生更倾向于使用高中平均 GPA 作为评估学术准备程度的证据。
• 亚裔学生修读的大学学分课程显著多于非裔、拉丁裔/西班牙裔以及白人学生。
• 来自高收入和中高收入家庭的学生修读的大学学分课程显著多于来自低收入家庭的学生。