营造更具包容性的学校教育

创建更具包容性的学校教育 前言 马克·赫伯特全球学校、职业教育和 终身教育部门负责人 包容性是我们英国文化协会工作的核心所在，也是我们文化关系的核心使命。它代表着相互信任、尊重和谅解，是每位学生、每家企业乃至每个国家取得成功的重要组成部分——使我们都能从尽可能广泛的人才、技能和灵感领域吸取养分。在英国文化协会，我们专注于六个与英国平等立法保护领域相关联的多样性范畴：年龄、残疾、种族或民族、性别、宗教或信仰以及性别身份。我们认识到，这些不同领域相互交汇，再加上如社会经济地位和地理位置等其他特征，形成了我们多维度的身份。 在世界面临巨大挑战之际，我们相信，理解差异、同理心对待不同观点以及找到在人们和国家之间建立信任的方法尤其重要。因此，采取行动使教育体系更加包容是至关重要的，无论是应对社会经济差距、冲突、大规模移民、日益增长的国家主义证据，还是看似关闭自身以封闭多样性，而不是开放自身。这些因素影响了谁能够获得优质教育，谁不能。我们并非孤军奋战。到2030年实现可持续发展目标——特别是目标4：确保包容和公平的优质教育，并促进全民终身学习机会——对我们和其他人来说都是一项高度优先的任务。 我们相信，当今的包容性教育需要一种广博的权利基础教育观，涵盖可能在国内教育系统中被排斥或有限制地接触到的任何人。影响学习的障碍，无论是环境、社会、组织还是观念上的，都需要得到系统地解决。我们采用旨在克服社会构建的障碍并赋予个人以及整个社会权力的社会模型方法。在自身的工作中，我们力求实现我们所说的与我们所做的相一致。我们希望线上线下接触我们的每个人都能感受到被重视和尊重，同时我们的项目、服务和运作方式也体现出我们声明中的对包容性的承诺。我们认为这将会丰富每个人的体验，并最终导致更加包容的社会。 新声音 在本出版物中，我们分享了一系列关于创建更具包容性学校的研究成果、见解和案例研究，这些内容与本地和全球环境相关。这些内容涵盖了与各国常规教育系统中的不同学生群体相关的一系列广泛问题。这些学生群体包括有特殊教育需求和学习障碍的学生、女孩、因冲突、自然灾害或经济困难而流离失所（无论是国内，还是跨越边境到第三国）的学生，以及因语言、文化、种族、社会地位、创伤或资源缺乏而被排除在教育之外的学生。然而，这些群体之间的显著交叉性问题得到了充分的认识，并在论文中得到了认可。 我们希望这些内容能为政策制定者、学校领导者和教师们提供思考，当他们考虑创建更具包容性的学校所面临的挑战和机遇时。随着我们提高自我意识并反思我们的实践，我们的技术和教学方法无疑将变得更加复杂。成功的包容性教育依赖于持续的反思、调整和规划过程，但也许最重要的是，它依赖于我们的教育工作者对“仁川愿景”坚定不移的承诺和信念：“除非所有学生都达成，否则任何教育目标都不应被视为实现”。没有比这更重要的愿景：包容性教育对于和平、容忍、人类满足和可持续发展至关重要。它是实现充分就业和消除贫困的关键，因此我们绝不能让任何孩子掉队。 内容 481115包容性教育创建更包容性的学校教育模式，以满足特殊教育需求和残疾儿童的教育需求。改善中东欧和北非地区有特殊教育需求（SEND）儿童的结果的共同行动领域提升残疾学生参与度和学术表现（埃及门菲亚省艾尔塔赫尔里尔官方学校） 1720232527293235女生教育及性别敏感的学校挑战女孩教育的障碍赋权学校领导者以提供公平的教育包容性教育：释放潜能，拥抱多元语言为什么对包容性教育很重要？语言对于弹性项目：与包容性实践的关联如何将包容性教育技术融入教师培训中不断增强的主张和改变心态？政策视角来自最近的印度政策举措为所有人而教：在开普敦西部建立包容性教学能力的协作伙伴关系 作者简介 37 创建更包容性的学校教育模式，以满足特殊教育需求和残疾儿童的教育需求。 苏珊·道格拉斯，英国文化教育协会高级顾问兼首席执行官，伊甸学院信托 两个声明“所有儿童都有接受教育的权利”和“所有儿童都有进步的能力”容易提出且容易达成共识。然而，尽管这些基本信念是普遍的，但构建我们教育格局的基石——政策、基础设施、教学实践、社会价值观和资源——通常意味着全面实现这些愿望至多具有挑战性，在最坏的情况下几乎是无法实现的。 国际社会共同致力于确保教育体系的包容性。联合国大会设定的可持续发展目标4旨在“确保包容性和均衡的质量教育，为所有人提供终身学习机会”（联合国教科文组织，2023年），而世界教育论坛于2015年采纳了《伊诺声明》，承诺“一个单一、更新、全面、雄心勃勃且有抱负的教育议程，不让任何一个人掉队”（世界教育论坛，2015年）。宣言继续指出：“通过教育实现包容和平等是变革型教育议程的基石，因此我们致力于解决所有形式的排外和边缘化、在教育获取、参与和学习成果上的差异和不平等。除非所有目标均得到实现，否则不应认为任何教育目标已经达成”（同上）。 英国文化协会认为，无论儿童的性别、种族、能力、选择的语言、社会经济背景、健康状况或医疗状况如何，他们都有权在自己国家的教育体系中接受教育和参与其中，这是基本的人权。如果要让所有儿童和青少年的参与成功且可持续，那么它必须基于一种可实现的、赋权的、基于对特定学校和教育体系当前背景的全面和敏感理解的方法。因此，致力于发展包容性实践需要一种多层次响应，以解决教育体系内所有层面的政策、实践和文化问题。 英国文化委员会旨在为有特殊教育需求和障碍的中小学生制定更加包容性学校教育方法的基本原则是——接入性和参与性。 • 通行权涉及学生能够不受年龄、性别、种族、社会经济背景、能力、健康状况或语言需求的影响自由入学。因此，通行权主要关注政策和结构。• 参与度关乎质量和确保学生在实际入学时所经历的内容——相关、有意义、赋权且有益。因此，参与度主要关注实践和教学法，并确保学生能够成功学习。 没有渠道，吸引人的课程就毫无意义。没有参与，渠道仅仅意味着存在，而不是学习与成就。这两者无法实现。 没有一种文化支持并期望对所有事物都保持高标准。当然，为了确保政策、实践和文化方面的变化，系统内部的工作人员需要得到授权并获得能力来实现这些变化。 赋权意味着不仅给予从业者改变的许可，还要给予他们鼓励和激励，因为人们如果感觉有一个共同遵循的路线并且拥有采取行动的权力，他们更有可能投入时间和精力。 • 授权支持我们的实践者发展他们所需的技能和知识，以便有效地教授具有广泛需求以及来自不同背景的儿童。 成功的包容性实践只能通过系统内各层面的变革来确保。尽管在过去15年间教育普及方面取得了一些进展（联合国教科文组织，2023年），但这受到了全球大流行病、国际冲突和自然灾害的阻碍，意味着还有很长的路要走。然而，学校和教师仍然可以通过改变和改善学生的体验、周围的环境期望以及创造支持性和促进性的环境来积极影响学生的变化。简单来说，教师可以通过提高学生的参与度来改善学习成果。 英国文化协会认为，考虑一些关于包容性教育的研究可以帮助从业者从全新的角度审视问题，从而发展新的思考方式并找到解决某些老问题的新方案。平等——即每个人都受到同等对待——与公平——即根据每个人的需求进行对待——之间存在根本区别。包容并非指对所有人均同等对待，而是作为教师，展现识别和回应任何学生群体多样性需求的技能和意识。为了帮助教师获取和磨炼这些技能，考虑以下三种模式是有益的。 在社会教育中，受众多因素的影响，既有外部环境的影响，也有我们态度和信仰的内部影响。这些因素中，有些是明确的，易于观察，而有些可能是隐藏的或未被认可的。社会关系框架起源于由南苏丹大学发展研究学院纳伊拉·卡比尔领导的学者们。它探讨了在任何组织或社会中，包括学校，排外和贫困如何源于不平等的社会关系；也就是说，某些群体基于残疾、性别、阶级、种姓或民族等特征，在权力、资源和机会分配上的不平等。研究显示，制定规则和分配奖励的是做决策和掌握权力的人。社会关系理论关注研究机构的五个方面： • 规则– 由谁制作？他们通常规定事情如何完成——应该做什么，如何做，由谁去做以及谁将受益。 •活动– 做了什么，以及谁做的？例如，某些任务通常被分配给某些人。社会群体，例如照看幼童、病人和老年人的妇女。此类活动的回报包括...工作面积通常比其他类型的工作面积要小得多。 • 资源- 使用的和生产的分别是什么？这包括物理材料，如食品、资产和资本，人力资源，如劳动力或教育，或无形资源，如商誉、信息或网络。 ••人们– 谁在圈内谁在外？这指的是谁被允许进入以及谁被排除在外的问题。被排除在机构之外，以及谁被允许进入更高职位的人。电力- 由谁决定，谁的利益得到满足？如果社会关系发生变化，谁会失去权力？谁又会获得权力？ 这些社会关系并非固定不变，随着时间的推移以及社会中的个人和机构的承诺，它们可以发生变化。学校从业者可能需要考虑他们自己的组织与上述五个方面的关系。高级领导团队有多样化吗？它是否确保听取有特殊教育需要（SEND）的学生及其家庭关于他们接受服务的生活体验？所有学生是否都能获得相同的机会？ 2 无意识偏见 我们都倾向于拥有在时间中形成的关于某些人群的无意识偏见——通常是他们与我们不同的人群。无意识偏见被定义为基于对个人所属群体的一般化观念，对个体的性质、性格和能力所持有的不可变性的积极或消极的偏见（Benson和Fiarman，2020年）。 未经挑战，这些受背景、文化环境和个人经验影响的潜意识偏见，可能会对我们的决策、行动和行为产生重大影响，而我们自己却并未意识到。重要的是，在教育环境中，这可能导致从业者对其所在环境中的一组或多组学生有显著较低的期望。这种情况对于有特殊教育需要（SEND）的学生尤其如此。（Chatzitheochari和Platt，2018年） 英国文化协会针对为有特殊教育需求（SEND）的学生创造更具包容性的学校教育的方法，基于残疾的社会模式，这种模式摒弃了以缺陷为中心的方法，其中个人的差异被视为个人的不足或不正常。这种医疗模式需要个人被“修正”或“治愈”，然后得到支持，以便他们能够适应。 残疾的社会模型将医学模型转变过来。改变责任在于学校或组织，而非个人。融入的障碍是社会的，而非个人的。如果阶梯对一个有身体残疾的儿童是一个问题，那么就必须提供坡道；如果孩子的认知能力太高或太低，无法满足当前的课程提供，那么就必须开发或扩展课程。 所有这三个理论模型在探讨包容性方面都有用，并能挑战我们的思维方式。谁制定政策并促进有关包容性的有效实践？作为学校、培训机构或从业者，我们是积极挑战我们的无意识偏见和歧视吗？在我们的政策和实践中，我们目前在多大程度上采用了社会或医疗模型来处理残疾问题？ 领导力的重要性。 在这方面，学校领导在影响 组织文化和管理氛围长期以来已被认可和理解为有利于具有特殊教育需求的学生成长的因素（Marzano, Waters和McNulty，2005；Day和Sammons等人，2009）。虽然广泛认为，学校中的教学质量对课堂学习质量的影响是单一大因素（Hattie和Yates，2013），但学校领导者在支持教师发展其有效性方面发挥关键作用——通过影响员工动机和承诺、教学实践，并通过培养教师的领导能力（Leithwood，Day和Sammons，2009）。优先考虑包容性并设定对所有学生群体的高期望，同时承认可能存在的交叉性问题，这是至关重要的，也是领导者角色的重要部分。我们知道，创建包容性教育不是一个一次性活动，而是从一代学生到下一代学生的持续主题。因此，赋权领导者在此方面发挥主导作用是英国文化协会在包容性教育方面工作的关键部分。 作为一个社会，我们不能忽视有特殊教育需求（SEND）的学生的成绩差异。在英国，有学习困难的学生被永久开除的可能性是其他学生的7.5倍（DfE，2021年），在离开学校时被雇用的可能性是其他学生的七分之一（ONS，2017年），生活在贫困中的可能性是其他学生的两倍（Shaw等，2016年）。因此，英国文化协会致力于支持我们全球的学校、校长和教师，以创造更包容的教育提