夯实根基：东亚太平洋地区的教师与基础教育

粉底 东亚和太平洋地区的教师和基础教育 RythiaAfkar,TaraBéteille,MaryE.Breeding,TobyLinden,AndrewD.MasonAadityaMattooTobiasPfutze,LarsM.Sondergaard和NoahYarrow 世界银行东亚和太平洋区域报告 固定基础 世界银行东亚和太平洋地区报告 东亚和太平洋地区的国家以其经济成功和活力而闻名，必须应对一系列日益复杂的挑战，以继续走可持续发展的道路。向该地区内外的其他人学习可以帮助确定在寻找这些挑战的实际解决方案时，什么是有效的，什么是无效的，以及为什么。该区域旗舰系列介绍了与该区域有关的问题的分析，借鉴了世界银行及其合作伙伴的全球知识和经验。该系列旨在为公众讨论，政策制定和发展从业者的行动提供信息，以将挑战转化为机遇。 系列中的标题 发展东亚的创新势在必行复兴的东亚：驾驭不断变化的世界 变得更聪明：东亚和太平洋地区的学习和公平发展乘风破浪：21世纪的东亚奇迹 长寿和繁荣：东亚和太平洋地区的老龄化 工作中的东亚太平洋地区：就业，企业和福祉 在东亚和太平洋地区实现性别平等：《世界发展报告》的伴侣 让高等教育发挥作用：东亚增长的技能和研究 本系列中的所有书籍都可以在https: / / openknowledge. worldbank. org / handle / 10986 / 2147上免费获得。 固定基础 东亚和太平洋地区的教师和基础教育 RythiaAfkarTaraBéteilleMaryE.BreedingTobyLindenAndrewD.MasonAadityaMattooTobiasPfutzeLarsM.Sondergaard诺亚·亚罗 © 2023国际复兴开发银行/世界银行1818 H Street NW, Washington, DC 20433电话：202 - 473 - 1000；互联网：www. worldbank. org保留部 分权利 1 2 3 426 25 24 23 这项工作是世界银行工作人员在外部捐款下的产物。在这项工作中表达的发现，解释和结论不一定反映世界银行，其执行董事会或其代表的政府的观点。世界银行不保证本工作中所包含数据的准确性、完整性或真实性，也不对信息中的任何错误、遗漏或差异承担责任，也不对使用或未使用所列信息、方法、过程或结论承担责任。本作品中任何地图上显示的边界、颜色、面额和其他信息并不意味着世界银行对任何领土的法律地位或对此类边界的认可或接受做出任何判断。 此处的任何内容均不得构成或被解释或视为对世界银行特权和豁免的限制或放弃，所有这些特权和豁免均被特别保留。 权利和权限 本作品可在Creative Commons Attribution 3.0 IGO许可证(CC BY 3.0 IGO) http: / / creativecommons. org / licenses / by / 3.0/ igo下获得。根据Creative Commons Attribution许可证，您可以在以下条件下自由复制、分发、传输和改编本作品，包括用于商业目的： 归因-请引用以下作品：Afar，Rythia，TaraB é teille，Mary E.育种，托比·林登，安德鲁· DMaso, Aaditya Mattoo, TobiasPftze, Lars M.Sodergaard和Noah Yarrow.2023.修复基金会：东亚和太平洋地区的教师和基础教育。世界银行东亚和太平洋地区报告。华盛顿特区：世界银行。doi: 10.1596 / 978 - 1 - 4648 - 1904 - 9.Licese: Creative Commos Attribtio CCBY 3.0 IGO. Translations-如果您创建本作品的翻译，请添加以下免责声明以及归属：本翻译不是由世界银行创建的，不应被视为世界银行的官方翻译。世界银行对本翻译中的任何内容或错误概不负责。 适应-如果您对此作品进行改编，请添加以下免责声明以及署名：这是世界银行对原创作品的改编。改编中表达的观点和意见是改编作者的唯一责任，不经世界银行认可。 第三方内容-世界银行不一定拥有作品所载内容的每个组成部分。因此，世界银行不保证作品中包含的任何第三方拥有的独立组件或部分的使用不会侵犯这些第三方的权利。此类侵权导致的索赔风险完全由您承担。如果您希望重用作品的某个组件，您有责任确定该重用是否需要许可，并获得版权所有者的许可。组件的示例可以包括但不限于表格、图形或图像。 有关权利和许可证的所有疑问，请联系世界银行出版物，世界银行，西北H街1818号，华盛顿特区20433，美国；电子邮件：pubrights@worldbank.org。 ISBN（纸）：978 - 1 - 4648 - 1904 - 9ISBN（电子）：978 - 1 - 4648 - 2019 - 9 DOI：10.1596 / 978 - 1 - 4648 - 1904 - 9 封面照片：©世界银行。重复使用需要进一步的许可。 已请求国会图书馆控制编号。 Contents Overview..............................................................................................................................1 附件O.1东亚和太平洋国家面临不同的政策挑战根据他们的情况23 1东亚和太平洋地区中等收入国家的学习赤字29 教师、教学和该地区的学习赤字.......................................................................................................................................................51 4加强教学改进Learning........................................................................................................................................................................67 提高学习和更大的支出Equity...........................................................................................................................................................93 在许多东亚和太平洋国家，为了钱而学习的次数比在同行国家98 6适应国家和国内的教育改革情况....................................................................................................................................................103 7教育的政治经济学改革.....................................................................................................................................................................109 附录A：提高教育质量的长期增长效应中等收入东亚和太平洋地区131 盒子 1.1恢复学习损失的六项基本行动COVID-19大流行393.1教师选择、能力和努力的挑战：一个概念框架523.2柬埔寨教师在课堂上的表现与他们被评估634.1政策制定者应该如何解释教育评估的证据？714.2马来西亚推动提高师生的英语语言技能754.3教育技术的承诺和危险824.4加强教师绩效和问责制：印度尼西亚实验867.1越南强大的学习成果得益于建立在社会对教育的承诺，精英招聘和定期教师评价116 FiguresO.1 在许多中等收入的东亚和太平洋国家，学习贫困利率超过了他们的收入预测水平2O.2东南亚的贫困学生的基本学习成绩比富裕学生3O.3柬埔寨和印度尼西亚的评估分数表明，与COVID - 19相关的语言小学成绩显着下降和数学4O.4评估数据显示，教师素质是学生学习的核心5O.5教育始终与更高的收入相关6O.6教育提高了公司的生产力、技术采用和创新6O.7学习和相关技能的发展，不仅仅是多年的教育，有助于提高GDP增长7O.8大多数老挝人民民主共和国的数学老师和印度尼西亚语言老师都没有掌握他们的课程teach............................8O.9该地区的许多教师使用无效的教学实践9O.10在大多数东南亚国家，来自最贫困家庭的学生没有被最有效的老师教10O.11预计到2030年将在东亚和太平洋地区任教的大多数人已招募11人O.12东亚和太平洋地区九个中等收入国家的教师培训计划各国通常不采用与改善学生学习相关的做法12O.13加强公共基础教育教学的政策有几个切入点12 O.14对东亚和太平洋地区在职教师培训计划的严格影响评估表明，设计良好、实施良好的培训可以导致更好的学习成果14O.15东亚和太平洋地区有效的教师培训计划产生阳性率投资回报15O.16计算机辅助学习计划有助于改善学生的学习在选定的东亚经济体中16O.17教育方面的公共支出(2016 - 19年)在大多数国家低于GDP的4%东亚国家，而许多太平洋岛国的支出超过6% 18O.18政策制定者不知道他们国家的学习赤字的严重程度20O.19非正式机制在教师选拔和晋升方面发挥着重要作用，这使得东亚基于绩效的改革变得困难。Pacific .....211.1许多10岁的孩子缺乏基本的阅读能力COVID-19大流行301.2在许多中等收入的东亚和太平洋国家，学习贫困利率超过了他们的收入预测水平301.3东南亚的贫困学生的基本学习成绩比富裕学生311.4几个东亚和太平洋国家的青少年基本学习效果不佳，社会经济群体之间存在严重不平等国家内部321.5柬埔寨和印度尼西亚的评估分数表明，与COVID - 19相关的语言小学成绩显着下降和数学331.6较贫穷的家庭获得交互式远程学习机会的机会较少比COVID - 19大流行期间更富裕的家庭351.7许多家庭报告说，由于与COVID - 19相关的学校关闭，他们在教育上的支出增加了，最明显的是在补习和改善互联网连接361.8在COVID - 19大流行期间，公共教育部门的预算在东亚和太平洋国家的一半361.92022年，东亚和太平洋地区的国家采取了各种措施来解决COVID - 19一旦学校的教育影响重新开放..371.10各国应对新冠肺炎措施的重点和力度在东亚和太平洋地区差异很大区域.................................................................382.1评估数据显示，教师素质是学生学习的核心442.2教育始终与更高的收入相关452.3教育提高了公司的生产力，技术采用和创新462.4该地区的劳动生产率和全要素生产率增长在COVID-19大流行462.5学习和相关技能的发展，不仅仅是多年的教育，促进更高的经济增长472.6提高教育质量，从而提高基本技能，尤为重要GDP增长483.1三个主要因素对东亚和太平洋地区的教学构成挑战公立学校523.2有抱负的教师在PISA测试中的得分通常低于有