GAC031课程疗效：来自中国和墨西哥的证据

吉尔·麦克维和克莉斯汀·菲普斯 引言 全球评估证书（GAC）是一项大学预备课程，旨在帮助国际学生掌握学术知识、技能和信心，以便在英语授课的本科学位课程中取得成功（ACT，2026年）。通过结构化且全面的课程体系，学生将提升学术英语、数学、科学、商业、社会科学、计算机、沟通技能以及ACT考试准备方面的能力。此外，根据美国教育委员会（ACE；美国教育委员会，2026年）的建议，学生还可以在参与合作的大学获得本科学分。 GAC近期新增的课程之一是GAC031课程，该课程于2022年加入。该课程旨在强化关键技能，这些技能通常被称为非认知技能、人际交往技能或21世纪技能。这些是对于学业和工作成功至关重要的人际交往、自我调节和任务相关行为（Camara等人，2015）。关键技能不同于智力与传统认知技能，数十年的研究表明它们在各级教育（Durlak等人，2022；Mammadov，2022；Robbins等人，2004）、职场（Pletzer与Abrahams，2025；Young等人，2018）以及个人一生中理想的成果（如生活满意度和幸福感）（Anglim等人，2020；Strickhouser等人，2017）的各个层面都至关重要。 关于课程 本课程聚焦六项核心能力：坚持努力、与人相处、保持镇定、保持开放心态、建立社会联系和诚实行事。各项能力的定义请参见附录A。在本课程中，学生通过明确指导和刻意练习来学习这些技能。 当学生学习构建自身技能的策略时，他们也会接触以虚构青少年为主角的、贴近生活的案例研究。学生们为帮助案例中的青少年角色克服挑战、实现目标提供建议，并在将这些策略应用于自身生活之前，实践这些方法。例如，阿米尔是一名高中生，有时会缺乏自信。他内心有个严苛的批评者，正在学习一种反驳和重构这些负面想法的策略。老师要求学生想象自己是阿米尔的挚友，来为他内心的批评者提供反驳。如果他们听到阿米尔这样对自己说，他们会说什么？接下来，老师要求学生思考自己内心的批评者，并针对这些负面想法制定反驳。 这种分层练习与一个基于真实项目的学习体验相结合，学生在此合作回答驱动性问题“作为学生社区，我们如何能积极影响学校文化？”作为课程的一部分，学生分成三人至五人的小组，确定学校文化中可以改进的方面。在整个课程中，学生开发并实施一个产品，最终将与其他利益相关者分享。例如，学生可以决定创建一个“艺术走廊”来美化校园并展示学生的创造力。然后，他们需要制定计划，征求学生和教职工的反馈，并最终向利益相关者展示他们的过程和成果。通过设计和展示原创产品，学生在真实情境中应用基本技能素养，增强了他们的沟通、解决问题和协作能力。 学习成果强调理解基本技能在学校、工作和个人生活中的作用；运用和评估发展策略；合作改善学校社区；以及反思进步领域和持续发展。最终，GAC031为学生提供了多种机会，让他们探索基本技能如何增进人际关系、提高效率和支持有意义的团队合作。 2025年，GAC031获得了ACE的课程认证推荐。随着学生发展其核心技能，他们还可以获得三门基础学士学位学分，这些学分可以用于在许多机构修读入门教学与学习课程。ACE评估员强调，该课程的学习成果、内容和评估与大学水平类似课程中的标准相符。为评估课程学习目标的严谨性，ACE评估员采用了布卢姆分类法，这是一个用于分类学习活动、目标和评估认知复杂度的层级框架（Adams，2015）。评估员确定，GAC031的评估严谨性反映了布卢姆分类法基础层级的学习，即“记忆”和“理解”。当学习者在团队项目和反思性文章中回忆并识别关键信息，并以自己的话解释核心技能概念时，他们展示了这些基础层级的严谨性学习，为未来的学术挑战做好了准备。 通过将核心技能与项目式学习相结合，并提供大学学分，GAC031课程旨在培养学生实用的技能，帮助他们成长为更完善的人、改善他们的社区，同时加速他们的学术发展。 研究目的与问题 本研究采用ACT有效性框架（Mattern，2019）来检验该课程对若干学生结果的影响。该框架改编自柯克帕特里克评估模型（Kirkpatrick，1976），该模型使用四个从最直接到最间接的结果级别。根据ACT的框架，本研究中的有效性级别如下： 一级：反应。学生觉得课程引人入胜、有趣且相关。 二级：学习。学生掌握 GAC031 课程所教授的知识和技能。 三级：行为。学生将所学知识应用于日常实践。 四级：结果。由于基础技能能力的提升，学生在生活的其他方面也体验到了益处。此外，课程项目也改善了校园文化。 以下问题用于指导研究，对应1至4级。 1. 学生认为GAC031有多吸引人、多有趣？ 2.学生报告他们学习了多深度的课程内容？学生在知识测试上是否显示出可衡量的进步？ 3.学生报告称，他们是否会继续使用课程中学到的任何策略？学生是否在态度或行为上表现出可衡量的变化？ 4.学生们报告说，这门课程内容在多大程度上将有助于他们日常生活？学生们认为，这个项目在多大程度上改善了他们的校园文化？ 方法 本研究使用的数据收集于2023-24学年及2024-25学年。在两个学年中，向选修GAC031课程的学员发送了前后测问卷。2024-25学年的最新数据包含126份后测问卷回复和122份前测问卷回复。2024-25学年所有受访学员均选修了墨西哥的课程。虽然相同学员参与了前后测（此外还有4名表示是新加入GAC的新学员），但我们没有必要的身份信息来关联个人回复。因此，任何关于前后测结果的比较都是在总体层面进行的。 2023-24学年收集的数据更为有限，因为我们仅从后一项调查中获得了13份完整回复，且与前一项调查没有匹配的回复。2023-24学年的所有受访学生均在中国选修了该课程。考虑到两个群体由来自世界不同地区的、且每个地点收集的数据量都不同的学生组成，这些群体将在分析中分别报告。关于许多分析需要指出的一点是，虽然总数以百分比形式报告，但由于四舍五入，百分比总和可能不会正好等于100%。 参与者 调查参与者被要求提供包括居住国、年龄和性别在内的基本信息。 中国 中国某所学校十三名学生在2024年春季收到了一项后调查问卷的回复。这些学生于2023年9月开始就读于GAC031课程，并在2023-24学年期间持续学习。其中六名女生（46%），七名男生（54%）。所有学生均表示他们当时均为17岁。 墨西哥 墨西哥共有122名学生完成了前测，126名学生完成了后测。在前测中，71名学生（58%）自认为是女性，50名学生（41%）自认为是男性，1名学生（<1%）选择不透露。学生年龄在13至17岁之间，大多数学生报告他们14岁或15岁。该样本的学生来自多所学校。 背景信息 为了使调查结果更具语境，我们询问了学生他们对英语的掌握程度、他们在GAC课程学习中付出的努力程度，以及他们对GAC课程的兴趣程度。 英语的舒适感 由于GAC课程使用英语授课，因此询问了学生完全用英语上课的舒适程度（见图1）。回答选项采用4分制量表，范围从非常不适（1）到非常舒适（4）。 中国 在中国学生中，有7名学生（54%）表示他们非常适应全英文授课，其余学生表示他们 somewhat comfortable（n = 3；23%）或 somewhat uncomfortable（n = 3；23%）。 墨西哥 墨西哥的大多数学生表示，他们至少对用英语上课感到有些舒适，其中32名学生（25%）表示他们感觉比较舒适，52名学生（41%）表示他们感觉非常舒适。然而，仍有34%的学生感到用英语上课不太舒适，其中8名学生（6%）感觉比较不舒服，34名学生（27%）感觉非常不舒服。 GAC 课程作业努力 学生被问及他们在GAC课程作业上付出了多少努力（见图2）。回答选项是一个5分制量表，范围从完全没付出（1分）到付出很多（5分）。 中国 中国所有学生（n = 13；100%）都表示，他们在GAC课程学习中付出了适度的努力。 墨西哥 在墨西哥的学生中，1名学生（<1%）报告说没有付出努力，3名学生（2%）表示他们付出了少量努力，36名学生（29%）说他们付出了中等程度的努力，56名学生（44%）说他们付出了大量努力，30名学生（24%）说他们付出了巨大努力。 GAC课程作业参与度 学生还被问及他们认为自己的GAC课程作业整体上有多吸引人或有趣（见图3），这使我们能够将学生对GAC031的反应置于他们对GAC课程的整体参与背景之中。回答选项是一个4分制量表，范围从非常无趣（1）到非常有趣（4）。 中国 中国有六名学生（46%）表示他们认为GAC课程作业有点没意思，一名学生（8%）表示它有点有趣，还有六名学生（46%）认为它非常有趣。 墨西哥 在墨西哥的学生中，有11名学生（9%）报告说GAC课程作业非常没趣，25名学生（20%）表示它有点没趣，65名学生（53%）说它有点有趣，以及21名学生（17%）报告说它非常有趣。 背景信息摘要 尽管学生人数不多，但中国学生中有77%（n=10）表示至少在某种程度上对完全用英语上课感到舒适，没有学生表示非常不适。相反，墨西哥学生样本中有27%表示非常不适于完全用英语授课，而较低比例——66%——表示至少在某种程度上感到舒适。综合来看，68%（139人中的94人）的学生表示至少在某种程度上对英语授课感到舒适。在努力程度上，97%（139人中的135人）报告付出了至少中等程度的努力。最后，67%（135人中的93人）表示他们认为GAC课程至少在某种程度上有趣。 结果 在以下各节中，我们根据效能证据的水平，对学生的调查结果进行组织。 一级：反应。学生觉得课程引人入胜、有趣且相关。 本次调查包含了一些关于学生对GAC031课程看法的问题，包括他们对课程整体的喜爱程度以及他们对课程中学生故事的喜爱程度。这些问题仅在课程结束后进行的调查中提出。 课程作业乐趣：整体课程 与课程学习兴趣相关的问题（图4）要求学生评价他们对陈述句“我享受这门课程”的同意程度。该问题的选项使用了一个6点量表，包含以下选项：1）非常不同意，2）不同意，3）有点不同意，4）有点同意，5）同意，6）非常同意。这个6点同意量表也被用于本调查中的许多其他问题。 中国 中国所有学生都同意“我喜欢这门课程”这一说法。其中六名学生（46%）表示轻微同意，其余七名学生（54%）表示同意。 墨西哥 在墨西哥的学生中，有2名学生（2%）强烈反对，9名学生（7%）反对，9名学生（7%）略微反对，28名学生（22%）略微同意，59名学生（47%）同意，以及19名学生（15%）强烈同意。 课程作业乐趣：学生故事 下一个问题与课程参与度相关（见图5），要求学生评价他们对陈述句“我喜欢阅读每位同学的故事，以帮助我学习课程内容”的同意程度。 中国 中国所有学生都同意这一说法。两名学生（15%）表示轻微同意，其余11名学生（85%）表示同意。 墨西哥 在墨西哥的学生中，有5名学生（4%）强烈反对，15名学生（12%）反对，18名学生（14%）轻微反对，36名学生（29%）轻微同意，41名学生（33%）同意，以及11名学生（9%）强烈同意。 一级证据摘要：学生在多大程度上认为GAC031具有吸引力和趣味性？ 总体而言，两国的大多数学生似乎都喜欢GAC031课程及其包含的故事元素。综合来看，86%的总样本（139名学生中的119人）表示略微同意、同意或非常同意他们喜欢这门课程，而73%的总样本（139名学生中的101人）表示略微同意、同意或非常同意他们喜欢故事元素。 二级：学习。学生掌握 GAC031 课程所教授的知识和技能。 本次调查从多个方面测量了学习情况。其中一些项目询问了学生对课程学习的看法。另一些项目则询问学生是否学习了任何策略来帮助他们提升核心技能，以及如果学了，他们在哪个方面进步最大。最后，在课程开始时和结束时，分别对学生进行了测试，以考察他们对课程内容的掌握程度是否有所提高。 学习认