在玩什么？解析教与学的关系

什么在玩 ？ 解开教学和学习之间的关系 Sergio Venegas Marin Hersheena Rajaram, 和 Viyaleta Farysheuskaya © 2025 国际复兴开发银行 / 世界银行 1818 H Street NW Washington DC 20433 电话 ： 202 - 473 - 1000 电子邮件 ： AskEd @worldbank. org 互联网 ： www. worldbank. org / en / topic / education 这是世界银行工作人员与外部贡献者共同完成的作品。本工作中表达的观点、解释和结论并不代表世界银行、其执行董事会或其所代表的政府的观点。 世界银行不对本作品中包含的数据的准确性、完整性和及时性承担责任，并不对其中的任何错误、遗漏或差异负责，也不因使用或不使用其中所述的方法、过程或结论而承担任何责任。本作品中所示的边界、颜色、面值、链接/脚注及其他信息并不反映世界银行对任何领土法律地位的意见，也不表示世界银行认可或接受此类边界。引用其他作者的作品，并不意味着世界银行认同这些作者的观点或其作品的内容。 此处nothing shall构成、被视为或被解释为限制或放弃国际复兴开发银行（世界银行）的特权和豁免权，所有这些权利均明确保留。 权限和权限 本作品的内容受版权保护。尽管如此，《世界银行》鼓励其知识的传播，在非商业目的下，本作品的全部或部分内容可以被复制，只要对本作品给予完整的 attribution。 关于权利和许可的任何查询，包括附属权利，请致电商世界银行出版社，世界银行集团，地址：美国华盛顿特区1818 H街NW；传真：202-522-2625；电子邮件：pubrights@worldbank.org。 封面设计 ： Marianne Siblini 什么在玩 ？ 解开教学和学习之间的关系 Brian Stacy, Maryam Akmal, Halsey Rogers, Sergio Venegas Marin, Hersheena Rajaram, and Viyaleta Faryseuskaya1 Abstract 利用世界银行全球教育政策仪表板（GEPD）收集的来自13个低收入和中等收入国家的全国代表性的学校和系统调查数据，我们探讨了教学实践（包括促进学生参与的教学实践和学科知识）与小学教师对学生学习结果的相关性。我们发现，学生的阅读（以及到一定程度的数学）成绩与接受具有更好测量教学技能的教师指导有关。尽管对于整个样本而言，更好的教学实践效果较为温和，但在样本中的高收入国家中，这一效果却是统计上稳健且相当显著的。基于部分教育系统的子样本，我们还发现，使用支持更高学生参与的学习策略似乎对阅读领域的学生学习结果具有高度预测性。更好的教学实践与教师获得更多的基于学校的实践性教学支持相关，例如通过入职培训、导师指导和教案反馈，同时也与学校层面的教师评价质量更好相关。研究结果证实了直接向教师提供教学支持和反馈的干预措施的重要性，这些干预措施包括培训、教学领导和评价，并强调了这些干预措施在促进学生参与和提高学习成果方面所具有的潜力。 JEL: I21, J24, O15, C83 关键词：教师教学方法、学生参与度、学习成果、教育质量、人力资源、教师评价 Contents 全球教育政策仪表盘：理解学习贫困驱动因素的工具.................................3 现有文献强调了教师在提高学生学习成果中的作用.........................................................4 全球教育政策仪表盘结果告诉我们关于学生和教师的什么？.....................................................6 学生的学习成果普遍较低.......................................................................................................11 教师的教学实践不足且内容知识水平较低............................................................................12 通过激发学生参与学习来促进学习仍然是一个未开发的战略..................................................14 教师在教室内外缺乏足够的支持............................................................................................17 我们对教学与学习之间相关性的了解是什么？..........................................................................19 更好的教师教学实践预示着更高的学生学习成果....................................................................21 促进学生参与学习的教学实践预示着更好的学生学习成果........................................................28教师支持对于改进教学实践至关重要....................................................................................32结论..............................................................................................................................................41 参考文献 ..............................................................................................................................................44 附录A — 教育系统描述性表格....................................................................................................47 附录B — 控制变量详细说明...........................................................................................................59 附录C — 额外的稳健性检验............................................................................................................61 全球教育政策仪表板 ： 了解学习贫困驱动因素的工具 在过去几十年里，低收入和中等收入国家在提高学校入学率方面取得了显著进展（Ritchie et al. 2023).然而，持续不佳的学习成果为这些进步蒙上了阴影。即使在COVID-19疫情之前，根据2019年的估计，低收入和中等收入国家的学习贫困率已达到57%，而在撒哈拉以南非洲地区更是高达86%。世界银行 2022） 。这意味着这些国家的大多数儿童在 10 岁之前无法阅读和理解简单的文本。 学习危机在发展中世界不同地区的评估结果中得到了反映。例如，2019年法语国家经合会议教育系统分析计划（PASEC，Programme d’Analyse des Systèmes Éducatifs de la CONFEMEN）对14个西非国家的数据表明，在小学毕业时，只有48%的学生达到足够的阅读能力水平，38%的学生达到足够的数学能力水平。Confemen 2020). 同样，年度教育状况报告（ASER）显示，在印度，只有四分之一的三年级学生能够完成诸如二年级课程中包含的基本减法等任务（）。ASER 2023). 同样，来自不同国家和语言的早期年级阅读评估（EGRA）结果显示，儿童在基本阅读子技能方面存在问题，如字母名称、字母发音和单词识别等（）。早期年级阅读晴雨表 2024) 。使用来自国土安全部 (人口和健康调查) 和多指标类集调查 (多指标类集调查) 的扫盲数据 ，Le Nestour, Moscoviz & Sandefur (2022)发现，在过去半个多世纪里，即使完成了五年 schooling 的人群的识字率在发展中世界停滞不前，包括南亚和撒哈拉以南非洲地区的绝对下降。 一个关键问题是如何最好地提高教学质量，使儿童获得成为社区成功成员所需的文字能力和数理技能。基于在多个国家大规模提升基础文字能力所吸取的经验教训，世界银行扫盲政策包强调了确保课堂上的教学转化为学生的学业进步的关键要素。一个关键因素是有效且得到良好支持的教师的作用，他们拥有清晰的教学大纲和教学指导（例如，通过有效的初始教师教育和入职培训、教师指南、课程计划或其他资源），充足的授课时间，以及通过辅导或其他持续的专业发展提供的持续支持。Crawford 等人 2021). 同样地，对八个有效的大型捐助者主导的教育项目在低收入和中等收入国家中的分析表明，影响项目成功的关键因素往往与有效的教师支持有关，例如通过实践培训、教师指南以及结构化工具进行后续辅导等。Stern 等人 2021). 在全球各地的教室中采用的方法。以下是根据GEPD框架定义的有效教学的关键组成部分及其涵盖的工具。 利用来自13个教育系统的GEPD数据，本文首先确立了我们对学生学习成果、教师教学实践、学科内容知识（以下简称内容知识）以及教师支持程度的了解。在此基础上，本文探讨了以下关键问题： o 教师的教学实践和内容知识与学生学习之间存在怎样的关联？o 专注于促进学生参与学习的教学实践（包括通过游戏）与学生学习之间存在怎样的关联？o 哪些因素能够预测更高的教学质量？ 该论文首先提供了关于教学与学习之间关系驱动机制的现有文献综述。随后的部分描述了我们的数据、样本和方法论。进一步的部分讨论了研究结果。最后，我们简要讨论了这些发现对政策制定和未来研究的意义。 现有文献强调了教师在提高学生学习成果中的作用 大量证据表明，教学质量是影响学生学习的关键因素。现有研究显示，可观察的教师特征（如资格和经验）与教师增值之间的联系相对较弱，并非因为这些特征不重要，而是因为其质量往往不足以影响学生的学习成绩。Evans & Beteille 2021) 。然而 ， 师生互动的质量已经被证明可以解释学生学习的显著份额 (Dobbie & Fryer 2013;Muijs et al. 2014). 从低绩效教学提升到整体增值意义上的高绩效教学，可以显著提高学生学习效果，估计影响范围从厄瓜多尔的0.2个标准差到印度的超过0.9个标准差，相当于数年的教育水平。Evans & Beteille 2021). 实际上，一些最有效的改善低收入国家和中等收入国家（低收入国家和中等收入国家，LICs和MICs）学习成效的干预措施，如结构化教学方法，是通过教师来实现的（work through teachers）。Snilstveit 等人。 2015). 在印度、巴基斯坦、肯尼亚、加纳、尼日利亚和塞内加尔等多元化背景下的许多最有效的阅读项目中，涵盖了与结构化教学方法相关的元素，这些元素专注于支持教师在课堂内