什么在玩 ？ 解开教学和学习之间的关系

什么在玩 ？ 解开教学和学习之间的关系 Sergio Venegas Marin Hersheena Rajaram, 和 Viyaleta Farysheuskaya © 2025 国际复兴开发银行 / 世界银行 1818 H Street NW Washington DC 20433 电话 ： 202 - 473 - 1000 电子邮件 ： AskEd @worldbank. org 互联网 ： www. worldbank. org / en / topic / education 这是世界银行工作人员与外部贡献者共同完成的作品。本研究中的发现、解释和结论并不代表世界银行、其执行董事会或他们代表的政府的观点。 世界银行不对本作品中包含的数据的准确性、完整性和及时性承担责任，并不对其中的任何错误、遗漏或差异负责，也不因使用或未使用其中所述的方法、过程或结论而承担任何责任。本作品中所示的边界、颜色、面值、链接/脚注及其他信息，并不意味着世界银行对任何领土的法律地位作出判断，也不表示世界银行认可或接受此类边界。引用其他作者的作品，并不意味着世界银行认同这些作者的观点或其作品的内容。 此处所述内容不应构成、也不应被解释或视为对《世界银行》特权和豁免权的限制或放弃，所有这些特权和豁免权均特此保留。 权限和权限 本作品受版权保护。尽管世界银行鼓励其知识的传播，在非商业目的下，本作品的全部或部分内容可被复制，但必须给予完整的 attribution 致谢。 任何关于权利和许可证的问题，包括附属权利，应发送至World Bank Publications, The World BankGroup, 1818 H Street NW, Washington, DC 20433, USA；传真：202-522-2625；电子邮件：pubrights@worldbank.org。 封面设计 ： Marianne Siblini 什么在玩 ？ 解开教学和学习之间的关系 Brian Stacy, Maryam Akmal, Halsey Rogers, Sergio Venegas Marin, Hersheena Rajaram, and Viyaleta Faryseuskaya1 Abstract 使用世界银行全球教育政策仪表板（GEPD）收集的13个低收入和中等收入国家的全国代表性的学校和系统调查数据，我们研究了教学实践，包括促进学生参与的教学实践以及小学教师的内容知识与其学生的学业成果之间的相关性。我们发现，接受具有更好测量教学技能的教师指导的学生在识字（以及程度较低的数学）评估中的表现与之相关。尽管对全样本而言，更好的教学实践效果较为温和，但在样本中的高收入国家，这一效果却是统计上稳健且相当显著的。基于这些教育系统的子样本，我们还发现，使用支持更高学生参与的学习策略似乎对识字方面的学生学习成果具有高度预测性。更好的教学实践与教师获得更多的基于学校的实际教学支持有关，例如通过入职培训、导师指导和课程计划反馈，同时也与学校层面更好的教师评价有关。研究结果确认了提供直接教学支持和反馈的干预措施（如培训、教学领导力和评价）在其中的重要作用，并强调了这些干预措施促进学生参与和提高学习成果的潜在能力。 JEL: I21, J24, O15, C83 关键词：教师教学法，学生参与度，学习成果，教育质量，人力资本，教师评估 Contents 全球教育政策仪表板：理解学习贫困驱动因素的工具.................................3现有文献强调教师在提高学生学习成果中的作用.....................................................4GEPD结果告诉我们关于学生和教师的什么？.....................................................................6学生的学业成果普遍较低.................................................................................................11教师的教学实践不足且内容知识水平较低...............................................................12通过促进学生参与学习来提高学习仍然是一个未充分利用的战略...........................14教师在教室内外缺乏足够的支持................................................................................17我们对教学与学习之间相关性的了解是什么？.............................................................19更好的教师教学实践预示着更高的学生学习成果...................................................21促进学生参与学习的教学实践预示着更好的学生学习成果......................................28教师支持对于提高教学实践至关重要..........................................................................32结论.........................................................................................................................................41参考文献.....................................................................................................................................44附录A – 教育系统描述性表格............................................................................................47附录B – 控制变量详细说明...................................................................................................59附录C – 额外的稳健性检验..................................................................................................61 全球教育政策仪表板 ： 了解学习贫困驱动因素的工具 在过去几十年里，低收入和中等收入国家在提高学校入学率方面取得了显著进展（Ritchie et al. 2023然而，持续的学习成果不佳为这些进展蒙上了阴影。在COVID-19疫情爆发之前，2019年低收入和中等收入国家的学习贫困率估计为57%，而在撒哈拉以南非洲这一比例甚至高达86%。世界银行 2022） 。这意味着这些国家的大多数儿童在 10 岁之前无法阅读和理解简单的文本。 学习危机在不同发展中国家地区的评估结果中得到了反映。例如，CONFEMEN（西非教育系统分析计划）2019年对14个法语国家在非洲中部的数据显示，只有48%的学生在阅读和38%的学生在数学方面达到足够的基本技能水平，在小学结束时（注：括号内的内容保持不变）。Confemen 2020). 同样，年度教育状况报告（ASER）显示，在印度，只有四分之一的三年级学生能够完成如基本减法等属于二年级课程内容的任务（）。ASER 2023同样地，来自不同国家和语言的早期阶段阅读评估（Early Grade Reading Assessment，简称 EGRA）结果显示，儿童在基础阅读子技能方面遇到困难，例如字母名称、字母发音以及词汇识别。早期年级阅读晴雨表 2024) 。使用来自国土安全部 (人口和健康调查) 和多指标类集调查 (多指标类集调查)的扫盲数据 ，Le Nestour, Moscoviz & Sandefur (2022)发现，在过去半个多世纪里，即使完成了五年 schooling 的人群的识字率在整个发展中国家范围内停滞不前，包括南亚和撒哈拉以南非洲地区的绝对下降。 一个关键问题是如何最好地提高教学质量，使孩子们获得成为社区成功成员所需的文字能力和数理技能。基于在多个国家实现大规模基础文字能力提升所吸取的经验教训，世界银行扫盲政策包强调确保课堂教学中的指导能够转化为学生学习成果的关键要素。一个关键因素是有效且得到良好支持的教师的作用，他们拥有清晰的课程和教学指导（例如，通过有效的初始教师教育和入职培训、教师指南、教案或其他资源），充足的授课时间，并通过辅导或其他持续的专业发展获得持续的支持。Crawford 等人 2021同样地，对八个在低收入和中等收入国家实施的有效大型捐助主导教育项目进行的分析表明，影响项目成功的关键因素往往与对教师的有效支持有关，例如通过实际培训、教师手册以及使用结构化工具进行后续辅导等。Stern 等人 2021). 在全球各地的教室中采用的方法。以下是根据GEPD框架定义的有效教学的关键组成部分和涵盖的工具。 利用来自13个教育系统的GEPD数据，论文首先确定了我们对学生成绩、教师教学实践、学科内容知识（以下简称“知识内容”）以及教师支持程度的理解。基于这些发现，论文探讨了以下关键问题： - 我们对学生成绩、教师教学方法、知识内容以及教师支持情况的了解如何？- 这些因素之间有何联系，以及它们如何影响学生的学习结果？- 在不同的教育系统中，教师的支持水平如何影响学生的学术表现和学习成果？- 基于当前的发现，我们可以提出哪些策略或建议来改善教师的支持，进而提高学生成绩？o 教师的教学实践和内容知识与学生成绩之间存在怎样的关联？o 专注于促进学生参与学习的教学实践（包括通过游戏）与学生成绩之间存在怎样的关联？o 哪些因素能预测更高的教学质量？ 通过这些问题的解答，论文旨在为提升教育质量和学生学习成果提供实证依据和可行方案。该论文首先提供了关于教学与学习之间关系驱动机制的现有文献综述。随后的部分描述了我们的数据、样本和方法论。进一步的部分讨论了结果。最后，我们简要讨论了这些发现对政策制定和未来研究的意义。 现有文献强调了教师在提高学生学习成果中的作用 大量证据表明，教学质量是影响学生学习的关键因素。现有研究显示，可观察的教师特征（如资格和经验）与教师增值之间的联系相对较弱，并非因为这些特征不重要，而是因为其质量通常不足以影响学生的学习效果。Evans & Beteille 2021) 。然而 ， 师生互动的质量已经被证明可以解释学生学习的显著份额 (Dobbie & Fryer 2013;Muijs et al. 2014). 从低效教学提升到高效教学（按总体增值衡量）可以显著提高学生学习成果，估计影响范围从厄瓜多尔的0.2个标准差到印度的超过0.9个标准差，相当于多年的学习时间。Evans & Beteille 2021). 实际上，一些最有效的干预措施来改善低收入国家和中等收入国家（低收入国家和中等收入国家，LICs和MICs）的學習效果，如结构化的教学方法，是通过教师实现的（work through teachers）。Snilstveit 等人。 2015). 在印度、巴基斯坦、肯尼亚、加纳、尼日利亚和塞内加尔等多元化背景下，许多最有效的