2023 ACT 测试的学生 - 测试的毕业班 ： 成绩和成长总结

Jeff Allen 博士 在 2023 年 ACT 的学生中®- 经过测试的毕业班 ， 超过 285, 000 人参加了 PreACT®在参加ACT考试之前先进行PreACT测试。在本简报中，我们将比较参加了PreACT测试的学生与未参加的学生的ACT分数和大学入学率。我们还将分析不同高中课程表现、种族/ Ethnic群体和家庭收入水平的学生的平均PreACT到ACT成绩增幅。图1展示了2023年参加ACT考试的毕业班学生根据PreACT测试状态的数量。 注。 2023 年 ACT 测试毕业班的 N = 1, 386, 335 。 发现 1 ： 经过 ACT 测试的学生在 ACT 测试中得分更高 ， 并且更有可能为大学课程做好准备。 参加PreACT的学生的平均ACT分数高于未参加的学生（图2）。各州的结果有所不同，但总体来看，参加PreACT的学生的平均ACT综合得分为21.10分，而未参加的学生为19.81分。 Note.对于每个州 ， 为参加了 PreACT 测试的学生获得了平均 ACT 分数 ， 而未参加的学生获得了平均 ACT 分数。平均分数e wh w然后将这些数据在29个州进行平均以生成图2。每个州至少有2023年参加ACT测试并接受PreACT测试的1000名毕业生。 对于英语平均分差值从数学的1.09到1.60不等（如图3所示）。PreACT组和无PreACT组并非随机等价组 。两组之间的差异可能由参加PreACT测试之外的其他因素引起。使用线性回归来估算两组之间的调整后差异，以考虑与ACT分数相关的学术和背景变量。调整后的差异估计了学生在ACT平均分数上的实际差异。调整后，在学术和背景变量相同的情况下，参加PreACT测试的学生与未参加的学生之间的差异 （包括ACT Rigor Index（高中成绩和课程难度的衡量标准；Allen & Mattern, 2019）、学生人口统计学特征（性别、种族/ ethnicity、家庭收入水平）、高中特征（公立/私立状态以及学校平均ACT综合分数）和剩余的备考月数），经过统计调整后的结果，学校毕业(由 ACT 测试日期确定) 。平均分数的差异要小得多 ， 如图 3 所示。 注意。结果是 29 个州的平均值。 平均ACT分数的差异意味着参加了PreACT测试的学生更有可能展示出准备参加大学一年级课程的能力，并且可以免修补习课程。图4显示了根据PreACT测试状态达到ACT大学预备标准的学生百分比。图4中的百分比是通过计算至少有1000名PreACT测试学生的29个州的平均百分比得出的，这些数据来自2023年ACT测试的毕业班。 大学课程准备程度的差异从STEM专业常修课程的4.3%到英语作文课程的10.0%不等（见图5）。在我们进行了之前描述的统计调整后，大学准备程度的差异显著减小。经过调整后的大学准备程度差异更有利于PreACT测试的学生，差异范围从STEM专业课程的1.1%到英语作文课程的2.5%。 发现 2 ： 预 ACT 测试的学生的大学入学率更高。 对于参加ACT考试的2021年和2022年高中毕业生，我们比较了他们在PreACT测试前后的大学入学率。对于两个年级的学生，参加了PreACT测试的学生的大学入学率高于未参加的学生（图6）。图6中展示的大学入学率是通过计算各州（每个州在相应的2021年或2022年ACT测试毕业班中至少有1000名PreACT测试学生）的平均入学率得出的。 Note： 使用来自National Student Clearhouse的大学入学数据，我们将学生定义为在校生，如果他们在高中毕业当年到高中毕业后第二年3月1日期间任何学期内注册了高等教育机构。 The PreACT和No PreACT组不是随机等效的组。两组在大学入学率上的差异可能不仅仅归因于是否参加了PreACT测试。经过统计调整，包括高中成绩和课程难度、学生人口统计学特征（性别、种族/ Ethnicity、家庭收入）、高中特征以及高中毕业剩余月数（根据ACT考试日期确定），两组之间的大学入学率差异显著减小（如图7所示）。 当学生准备参加PreACT时，会被要求完成一份调查问卷，其中包含关于他们教育计划的问题。利用调查数据，我们分析了每个教育计划组内学生的大学入学率，结合了2021年和2022年ACT考试毕业生的数据（如图8所示）。 正如预期，计划上大学的学生入学率较高，尤其是计划就读四年制大学的学生。在没有计划进行任何教育或培训的学生中，仍有26%的人选择上了大学，其中14%进入四年制大学，12%进入两年制大学。这表明高中最后几年学生的学习计划往往会发生变化，PreACT和ACT测试项目对于为所有学生提供高等教育机会的指导至关重要。 发现 3 ： 从 PreACT 到 ACT 的平均增益因受试者而异。 图9显示了参加两项评估的285,999名学生平均PreACT和ACT考试分数。从PreACT测试到ACT测试的平均分增长在不同科目之间有所变化，最低的是阅读科目，增长了0.09分，最高的是英语科目，增长了2.78分。复合科目的平均增长为1.35分。 发现 4 ： 从 PreACT 到 ACT 的平均增益随课程严谨性和表现而增加。 平均综合收益随着所获得的成绩和高中课程的严谨性而稳步增加(图 10) 。 Note. 这张图表基于参加PreACT和ACT测试并注册ACT测试时报告了高中课程和成绩的150,865名学生的数据。高中成绩和难度等级依据的是ACT Rigor Index（ACT挑战指数），类似于高中GPA，但更倾向于奖励学生选修更难课程的分数（Allen & Mattern, 2019）。ACT Rigor Index基于学生在最多30门不同高中课程中报告的成绩，并纳入了高级课程指标以及学生计划修读更高层次STEM课程（化学、物理、高级数学和微积分）的指标。 发现5：从PreACT到ACT的成绩平均增幅对于代表性不足的种族/ Ethnic群体较低，这一差异部分可以由课程表现、难度以及学校特征解释。 图11显示了不同种族/ Ethnicity群体的平均PreACT和ACT综合分数。从PreACT测试到ACT测试的平均综合分数增长因种族/ Ethnicity群体而异，从美洲土著学生的0.78分低点到亚洲学生的学生的2.30分高点。经过统计调整，以考虑高中成绩、课程难度、以及两次测试之间的时间差后，不同种族/ Ethnicity群体之间的平均增长差异较小（图12）。 发现6：从PreACT到ACT的平均得分增长与家庭收入水平呈正相关，但大部分增长可以由课程表现、难度和学校特征解释。 家庭收入水平提高了从PreACT考试到ACT考试的平均综合得分（如图13所示）。在统计上调整了高中成绩、课程难度、以及两次测试之间的时间差后，不同收入群体之间的平均得分增长差异显著减小（如图14所示）。 参考 Allen ， J. ， 和 Mattern ， K. (2019) 。基于分级反应模型的高中成绩指标检查。教育测量 ：问题与实践 ， 38(2), 41–52.https: / / doi. org / 10.1111 / emip.12250 关于作者 杰夫 · 艾伦 Jeff Allen, PhD，是应用研究领域的首席研究科学家。他专门从事教育成果的纵向研究、学生成长模型以及大学预备测量的有效性验证。 关于行为 ACT 是一个以使命为导向的非营利组织，致力于帮助人们实现教育和职业成功。基于超过60年的研究，ACT 成为了一个可信赖的领导者，在大学和职业准备解决方案方面发挥着重要作用。每年，ACT 为美国及全球的学生、求职者、学校、政府机构和雇主提供学习资源、评估、研究和证书，旨在帮助他们在从基础教育到职业生涯的各个阶段取得成功。 有关更多信息 ， 请访问 act. org