正确水平的自我学习、 COVID - 19 学校关闭和非认知能力

ADBI 工作文件系列在正确的水平上自我学习 ， COVID - 19 学校关闭和非认知能力Minhaj Mahmud,泽田康之、麦世基和高仓一郎编号 14412024 年 4 月亚洲开发银行研究所 本文表达的观点是作者的观点，不反映附属组织的观点。我们感谢 M Niaz Asadllah，Lee Crawfrd，Harry Patrios，Daiel Sryadarma 和 Amrit Thapa 在 ADBI - ADB 弹性教育会议上以及 ADB 经济学家论坛 2023 的参与者的宝贵意见。我们感谢 Ahmed Adib 在协调现场调查小组方面提供的出色研究援助。我们感谢 BRAC 的当局，Kmo 教育学院。, Ltd.以及日本国际协力事业团 (JICA) 在实施这项研究方面的合作。该研究方案经过了委员会的全面审查 ， 并获得了东京大学 IRB 的批准 （ 参考文献 15 - 90 ） 。原始研究 （ Sawada 等即将出版 ） 已在美国经济协会的随机对照试验 （ RCT ） 注册 （ AEARCTR - 0002925 ） 。这项工作得到了日本科学促进会 （ KAKENHI 20K01668 ） 的科学研究资助 （ C ） 的支持。作者宣称他们与这项研究没有利益冲突。这项研究的结论并不代表作者附属机构的观点。工作文件系列是以前命名的讨论文件系列的延续 ； 论文的编号继续进行 ， 没有中断或更改。 ADBI 的工作文件反映了对某个主题的初步想法 ， 并在线发布以供讨论。一些工作文件可能会发展成为其他形式的出版物。建议引用 ：Mahmud, M., Y. Sawada, M. Seki, and K. Takakura. 2024. Self - Learning at the Right Level, COVID - 19 School Closure, and Non - cognitive abilities. ADBI Working Paper 1441. Tokyo: Asian Development Bank Institute. Available: https:Please contact the authors for information about this paper. Email: sawada @ e. u - tokyo. ac. jp亚洲开发银行研究所 Kasumigaseki 大楼 ， 8 楼 3 - 2 - 5 Kasumigaseki ， Chiyoda - ku东京 100 - 6008, 日本Tel: + 81 - 3 - 3593 - 5500传真 ： + 81 - 3 - 3593 - 5571URL: 电子邮件 ：© 2024 亚洲开发银行研究所Mihaj Mahmd 是亚洲开发银行经济研究与发展影响部的高级经济学家。泽田康之是东京大学经济研究生院的教授。Mai Sei 是立命馆大学经济学院经济研究生院的副教授。Kazma Taara 是东京大学经济研究生院的研究生。 本文所表达的观点是作者的观点，并不一定反映 ADBI 、亚行、其董事会或其所代表的政府的观点或政策。ADBI 不保证本文中包含的数据的准确性，并且对使用这些数据的任何后果不承担任何责任。使用的术语可能不一定与亚行官方术语一致。工作文件在定稿和考虑发表之前 ， 必须进行正式修订和更正。 ADBI 工作文件 1441 Mahmud 等人。AbstractCOVID - 19 大流行和相关的学校关闭加剧了全球学习危机，特别是对发展中国家的儿童而言。在正确的水平上进行教学在政策领域中越来越重要，以弥补学习损失。然而，对影响学生弥合学习差距的能力的非认知能力的关注仍然非常有限。我们调查了 “适当水平的自我学习 ” 计划的长期影响，该计划在短期内可有效提高孟加拉国弱势学生的认知和非认知能力。我们在干预后近六年重新审视了这些学生，发现其对非认知能力的影响仍然可以感知，而对认知能力的影响可能已经减弱。这项研究是研究实验性教育干预措施长期效果的少数研究之一，并表明此类干预措施可以在学业中断的情况下有效维持学生的非认知能力。关键词： 适当水平的自我学习 ， COVID - 19 学校关闭 ， 非认知能力 ， 长期随访 JEL 分类 ：I20, O12 31Introduction解决全球学习危机已成为可持续发展目标的首要任务之一。然而，COVID - 19 大流行和相关的学校关闭进一步加剧了这场危机，对学习产生了负面影响，特别是对许多国家的弱势家庭儿童来说 (Jac 和 Oster 2023 年) 。亚洲发展中国家的学生预计将失去超过六个月的学习调整学校教育 (Doelly 和 Patrios 2021; Molato - Gayares 等人。2022 年 ； Patrios 等人。2022 年 ； 辛格等人。2022 年 ） 。因此，迫切需要有效的教育干预措施，以从这些学习损失中恢复过来，并为以后的生活结果提供公平的机会，特别是生计。众所周知，诸如右级教学 （ TaRL ） 之类的教育干预措施可有效改善学习效果 （ Baerjee 等人。2007 、 2016 ； Dflo 等人。2011 ； Mralidhara 等人。2019)，因此，被强调为学习损失恢复的有效方法。然而，很少关注学生的心理或非认知能力，这可能会影响他们如何有效地恢复学习损失。There is also limited evidece regardig the log - term impact of TaRL, primarily de to cocers abot the evalatio desig to avoid cotiatig - ig the cofodig - ig the cofodig factors log after the itervetio.尽管有这个缺点，我们认为进一步调查教育干预的长期影响是很重要的。与诸如日常测验和考试成绩之类的短期结果相比，学生的这些后期结果在现实生活中尤为重要。在这项研究中，我们对适当水平的自主学习进行了随机对照试验 （ RCT ） 研究的随访，发现该研究有效地改善了孟加拉国处境不利学生的认知和非认知能力 （ Sawada et al 。即将到来) 。据我们所知，这是试图研究教育干预的长期影响的极少数研究之一。.1孟加拉国是经历了最长的学校关闭期间的国家之一COVID - 19 大流行。来自弱势家庭的儿童因无法获得学校或当局提供的任何在线学习而遭受的最大痛苦 (孟加拉国统计局和联合国儿童基金会 2023 年) 。最初的 RCT 是 implement -1在随机对照设计之后，Hamory 等人。(2021) 调查驱虫的长期经济影响。同样，Agte 等人。(2022) 调查 11 年后小额信贷的代际影响。同时，利用大规模学校建设计划的推出，Mazmder 等人。(2021) 和 Aresh 等人。（ 2022 ） 分析学校入学对各种结果的长期影响，例如教育，健康，工作状态，移民和婚姻市场结果。此外，Herrera - Almaza 和 Cas （ 2021 年 ） 以及 Msaddiq 和 Said （ 2023 年 ） 分别使用自然灾害和有条件现金转移计划的暴露概率作为外源变化的来源来研究长期教育成果。 4在孟加拉国达卡的 BRAC 小学和周边地区为弱势背景的学生提供服务。这是进行 Kmo 个性化自我学习计划的地方，RCT 旨在调查该计划的影响。Sawada 等人。（ 即将出版 ） 发现该计划可有效提高通过数学考试成绩衡量的认知能力，并赶上使用自尊量表衡量的非认知能力或人格特质。RCT 结束后 20 个月，认知能力的改善得以持续，这在学生的小学结业考试成绩中得到了体现。另一方面，该计划的长期影响，特别是对非认知能力的影响，仍然未知。我们从后续研究中得出的新发现表明，即使在初始干预后六年，非认知能力的持续改善，但对认知能力结果没有显着影响。即使在控制了样本流失引起的选择偏差之后，关于非认知能力的发现仍然是稳健的，而关于认知能力的发现则变得混合。认知能力结果的结果并不令人惊讶，因为原始干预的时间限制为八个月，我们只能在后续调查中使用快速数学测试。因此，对认知能力的影响预计会随着时间的推移而自然减弱。预计对非认知能力会产生长期影响，并支持以下假设 ： 干预措施使接受治疗的学生对 COVID - 19 大流行等意外的不利冲击更具弹性。非认知能力对于年轻人的晚年生活结果至关重要 (Hecma 等人。2006).值得注意的是，我们的研究结果不仅显示了长期有效教育干预的影响不会减弱的证据，而且还强调了总体上跟踪教育干预的非认知结果的重要性。本文的其余部分组织如下。第 2 节概述了相关数据到原始 RCT 样本。第 3 节讨论了实证策略和结果。第 4 节总结了本文。2DataThe original RCT study of the Kumon method of learning was conducted among students of BRAC Primary Schools (BPS) in Bangladesh; it includes 1005 students from 34 schools / class (Sawada et al. forthcoming). Additionally, we conduced in - person survest 5672 名家长2学生被随机分配到学校 / 教室级别的对照组和治疗组。干预需要进行 30 分钟的会议，以基于初始认知水平的个性化自我学习材料。会议在所有上学日进行了常规课程课程，持续了八个月，从 2015 年 8 月到 2016 年 4 月。每个学生的起始水平都根据学生的能力进行调整，这是由初始诊断测试确定的，无论年龄或年级如何。每个学生在一次会议中解决了十个工作表。培训为 Kmo 讲师的 BPS 老师调整了学生的水平，因为学生能够解决问题并转向适合他们的高级材料。原始研究中使用的结果测量如下。首先，为了测量认知或学习成果，使用了数学诊断测试 （ DT ） 和自我学习技能能力测试 （ PTSII ） 的第一部分 （ PTSII - C ） 。DT 评分测量认知能力。我们保留了完成测试所需的分数和时间的记录。这项研究中使用的 DT 是特定时间的，要求学生在最多 10 分钟内回答 70 个问题。PTSII 有两个部分。第一部分包含五个类别的 228 个数学问题，这些问题衡量了数学解决问题能力的不同维度。本节中的总分定义了学生的认知能力 （ i 。Procedres.， PTSII - C ） 。这项测试的目的不是让学生解决所有问题 ； 相反，它通过检查在给定时间内完成了多少个正确答案的问题来衡量他们的能力。接下来，为了测量非认知能力，我们使用了 PTSII 的第二部分，其中包括 28 个调查问题。在这些问题中，有 8 个与 Roseberg 自尊量表 （ RSES ） （ Roseberg 1965 ） 一致，有 10 个与儿童感知能力量表 （ CPCS 指数 ） 一致 （ Sarai 和 Matsi 1992 ； Harter 1979 ） 。32.1跟踪协议在六年的时间里 ， 包括 COVID - 19 封锁的时间 ， 我们尽了最大的努力分三个阶段跟踪原始家长和学生。 2020 年 10 月 ， 在 COVID - 19 封锁期间 ， 我们通过电话对家长进行了第一轮跟踪调查 ， 结果追踪了原始研究中 672 名家长中的 618 名 (家长追踪2有 174 例多个孩子从一个家庭被送到学校。3我们采用了在现有研究中广泛使用的 RSES 指数的简明版本 ， 包括 Heckman 等人 （ 2006 年 ） 。 6成功率 = 92.0%) 。4其中，这些父母中有 69 人在基线调查中有第二个孩子 （ 或