unesco中小学阶段的人工智能课程对政府认可人工智能课程的调研ED-2022/FLI-ICT/K-122030年教育 全球教育领导机构UNESCO2030年全球教育议程教育是联合国教科文组织工作的重中之重，它教科文组织作为主管教育的联合国专门机构，负既是一项基本人权，也是建设和平和推动可持责领导并协调2030年教育议程一一自在通过17项续发展的基础。教科文组织是主管教育的联合可持续发展目标在2030年前消除英穷的全球运动国专门机构，在全球和地区的教育领域发挥的一部分。教育既是实现各项可持续发展目标的导作用，以推动各国教育系统的发展，增强其关键，同时自身也是单独一项目标（可持续发展韧性和能力，从而服务所有学习者。教科文组目标4），即确保包容和公平的优质教育，让全织通过变羊性学习引领应对当今全球挑战的行民终身享有学习机会”，《2030年教育行动框架》动，并在所有业务领域重视性别平等和非洲。为落实这一宏伟目标及各项承诺提供了指导方针。2030年教育unesco联合国教育、科学及文化组织联合国教育、科学及文化组织，丰特努瓦广场7号，75352巴票07SP，法国C UNESCO 2022?00本出版物为开放获取出版物，授权协议为Attribution-ShareAlike 3.0IGO(CC-BY-SA3.0_IGO）(http:/creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/igo/)。用户使用本出版物内容，即表明同意接受数科文组织开效获取资源库使用条件的约末(www.unesco.org/open-access/terms-use-ccbysa-chi),原版书籍或期刊名称：K-12Arcurricul:αmapplng ofgovernment-endorsedA/curricula联合国数育、科学及文化组织2021本出版物所用名称及其材料的编制方式并不意味着教科文组织对于任何国家、领土、减市，地区或其当局的法律地位，或对于其边界或界线的划分，表示任何意见，本出版物表达的是作者的看法和意见，而不一定是教科文组织的看法和意见，因此本组织对此不承担责任。封面设计：Marie Moncet封面来源：Ryzhi/Ryzhi/Shutterstock.com内页图标 (pp. 51-53): Marie Moncet协调：苗逢春联合国教科文组织出版巴禁印刷 unesco中小学阶段的人工智能课程对政府认可人工智能课程的调研 中小学阶段的人工智能课程一对改府认可人工智能谋程的调研致谢本报告由联合国教科文组织教育信息化和教育人工智能部门制作，该部门求属于未来学习和创新团队，该部门负责人苗逢春负责数据收集方法的构思和执行，调查的设计和管理，并领导报告的撰写。JET教育服务的KelyShiohira协助实施数据收集，分析调查数据，进行课程调研，并起草本了本报告。持别感谢该部门的成员JuanDavidPlazaOsses和laroslavaKharkova，他们负责组织对会员国提名的重点专家避行调查和访谈的管理工作，同时也在此感谢GlenHertelendy和SamuelGrimonprez协调了本报告的编写联合国教科文组织在此感谢各位国家的代表，他们在访读期间努力提供有关其各自国家人工智能课程的详细信息，他们是：卡塔尔教育和高等教育部，课程和学习资源司信息与通信技术教育专家NohaAlomari，奥地利HTBLALeonding信息学和媒体技术系主任PeterBauer，比利时瓦隆布鲁塞尔联合会教育总局中等教育督导Marie-ThereseDelhoune，葡萄牙教育部教育理事会课程发展司司长HelderPais、北京航空航天大学计算机学院教授熊璋，以下重点人员的采访中收集到的资料也为本报告提供了宝责信息：IBM的ShaliniKapoor,BettinaCulter,Anne Forbes Joyeeta Das和LucyQu，英特尔的Anshul Sonak和ShwetaKhurana，韩国国立教育大学的KiSangSong，微软的AlexaJoyce和SimranJha,，麻省理工学院的IreneLee和CynthiaBreazeal，来自科威特的Muna Al Ansari,来自的且的 Laila Mohammend AI Atawy，来自沙特间拉伯的 Mohammed Jumah F.Al- enazi,来自塞尔维亚的StefanBadza，来自韩国的KyungsukChang，来自印度的SaffinMathew，Marilia，来自葡葡萄牙的Neres，采目印度的AshutoshRaina，来自保加利业的RalitsaVoynova，采自德国的IsabelleSieh，来自加拿大的PaulaThompson，来自亚美尼亚的ArtashesTorosyan，来自保加利亚共和国的RalitsaVoynova和来自奥地利的Stephan Waba.感谢JET款有股务的PatrickMolokwane提供的某面研允支持。感谢JennyWebster为本报告提供的文本编辑和校对，以及MarieMoncet提供的版面设计最后，联合国教科文组织在此感谢好未来教育集团为启动人工智能和未来学习"项目提供的资金支持，正是通过这个项目，本报告才得以落地实现， 中小学阶股的人工智能课程一对政府认可人工智能课程的调研目录致谢2调研的目的和范围6调研的范围6引言7人工智能技术术语和技术简介.8人工智能...6人工智能底层技术人工智能技术10合乎伦理的人工智能，人工智能素养..11教学法的概念和术语..11现有人工智能课程参考框架，12人工智能素养：能力和设计的主要考虑因素13AI4K12：五个基本概念与中小学阶段人工智能课程指南14机器学习教育框架，16研究方法18数据收集，18政府认可的人工智能课程选择标准18政府认可的人工智能课程列表19本调查分析的局限性.20政府认可的人工智能课程分析：主要结果.21课程开发和认可..21人工智能课程的开发和认可机制21人工智能课程开发的感录和动机22人工智能课程的试用和评估，22示例：卡塔尔课程开发的基础和原则.23人工智能课程的课时分配支持人工智能课程的必要条件示例：印度中央中等教育委员会引入人工暂能课程，.28人工智能课程内容30人工智能课程内容的主要类别30人工智能课程分领域的课时分配30人工智能课程分领域的覆盖范围31示例：奥地利的人工智能课程内容36m 中小学阶履的人工智能课程一对政府认可人工智能谋程的调研人工智能课程学习结果..38学习结果：分析方法，.38学习结果：分类框架.38学习结果：调研情况（按人工智能课程领域分类）.39示例：韩国的人工智能学习结果45课程实施..46教师培训和支持..46学习工具和环境..46教学法建议48示例：中国高中信息科技课程的实施49主要结果和建议..51课程开发与认可.51课程整合与管理..51课程内容与学习结果52课程实施..53结论意见..54参考文献附录..58发送给会员国代表的调查。.58联合国教科文组织对政府认可人工智能课程的调研.58基本信息...58人工智能课程1.58图目录图1.按整合类型划分的人工智能课程数量(n=27，可能有多个回答)25图2.人工智能课程每年的课时分配情况，n=22.26图3.各学段的人工智能课程占比(n=27).....27图4.为课程实施提供的支持...28图5.人工智能课程跨学科整合的专题方法29图6.人工智能课程实施的参与者和过程...29图7.主要课程领域课时占比箱线图21(n=21)..31图8.课时分配-按专题领域划分(n=23)..图9.人工智能基础课程领域的课时分配(n=21)，33图10.伦理和社交影响课程领域的课时分配（n=21).34图11.理解、应用和开发人工智能课程领域的课时分配(n=21).35图12.按专题领域划分的课时分配，.37图13.韩国人工智能课程标准,45图14.教学法的平均使用情况(n=27)，4 中小学阶股的人工智能课程一对政府认可人工智能课程的调研表目录表1.人工智能素养能力框架，13表2.“基本概念1：知觉”的学习概念、概念构成要素和学习结果15表3.机器学习教育框架-学习结果和定义，. 17表4.政府认可并实施的中小学阶段人工智能课程，19表5.政府组织开发中的中小学阶段人工智能课程..20表6.本研究中作为基准的非政府人工智能课程.20表7.支持人工智能课程的必要条件.27表8.人工智能课程领域，.30表9.课程参与度-按专题领域划分.31表10.人工智能基础课程领域的参与度-按专愿领域划分.. 33表11.伦理和社交影响课程领域的参与度-按专题领域划. 34表12.理解、应用和开发人工智能课程领域的参与度-按专题领域划分.. 36表13.对知识结果的调研39表14.对技能结果的调研42表15.对价值观和态度结果的调研44表16.教学法建议及说明5 一对政府认可人工智能谦程的润研中小学阶股的人工智能课程调研的自的和范围人工智能技术已经成为了全球中小学的新学科领域，然而政府、学校和教师在定义人工智能调研的范围能力和设计人工智能课程时依旧缺乏背景知识。教科文组织从全球视角出发，调查当前中小本调研工作对现有的人工智能课程进行了分析，学教育中开发和实施人工智能课程的实践。本研重点考察了人工智能课程的内容和学习结果，并究中的“人工智能课程”指的是人工智能相关主探讨了其开发和验证机制、课程衔接，学习工具题的结构化学习项目：1)由国家或地区政府批准：及所需环境的准备，教学法建议和教师培训。该2)对象为接受常规学校教育的幼儿园至12年级的研究分析得出了人工智能课程的重点考患因素学生。本研究不涵盖为职业技术教育与培训(TVET)以期能指导未来人工智能课程扶持性政策的规划、机构、高等教育机构或非正式学习机会而设计的国家课程或机构研究项目的设计以及人工智能能人工智能课程。力发展的实施战略。6 中小学阶段的人工智能课程一对政府认可人工智能课程的调研引言目前，多种多样的人工智能技术正在全球范围内的开放和公平使用：利用人工智能加强教育和学习：使用，人们愈发认识到人工智能在劳动市场中的重要采用人工智能促进就业和生活技能开发；保护教育数性及其对日常生活的影响。人工智能将“影响各个收据，使其运用合乎伦理、透明且可审计(UNESCO入水平和教育水平的职业2019a)。然而，目前关注中小学人工智能课程的项(Royal Society UK, 2018, cited in the Microsoft Comp目相对较少，这也促使政策制定者最近颁发了一项建uterScienceFramework,2021)-麦肯铜公司2018年议，即应该“为探索人工智能提供有利的政策环境和的一项分析指出，到2030年，预计70%的全球企业将课程空间”(Miaoetal.,2021,p.34)。至少使用一种人工智能技术。然而，人工智能的使用教科文组织作为国际社会和教育信息化对话的主导会导致各国之间的现有差距逐步拉大(Bughinetal.，力量，在教育领域的人工智能应用取得了一系列重要进2018a)，目前在美国，机器承担了多达30%的劳动力展。任务(Kelly,2020)。此外，不断发展的自动化水平和人工智能集成水平也会导致学校、职业技术教育与培训2015年，《青岛宜言》（UNESCO，2015）提出机构中所教授的技能与就业市场所需技能愈发不匹配了要探索大数据的潜力，提高网上学习效果，增强对(Bughinetal.，2018b)。新冠疫情加快了自动化的步学生行为和学习的理解，完善网络课程的设计和组织，伐，预计到2020年，会有多达1／16的工人需要接受再该宣言敦促“各国政府必须制定政策并建立体系，确培训1，中、低技能工作所需的劳动力数量会进一步下保包括学生个人身份信息等隐私和秘密的数据的使用降 (Lund et al., 2021)。安全、恰当、符合道德规范。”人工智能技术带来的影响并不局限于