AI 时代中国青少年儿童核心素养培育研究报告（2026 年）

中国科学院虚拟经济与数据科学研究中心2026年3月 声明：实验室推出的数字经济系列研究报告属于公益性研究，实验室网站发布的每篇报告均属于公益报告。本报告基于实验室数字经济研究人员认为可靠且已公开的信息，实验室力求但不保证这些信息的准确性和完整性，也不保证文中观点或陈述不会发生任何变更，在不同时期，实验室可发出与本报告所载资料、意见及推测不一致的报告。本报告内容或观点不设前提立场、不做商业评判，仅供参考。未经书面许可，除政府主办的官方媒体外，任何自媒体运营机构和个人不得以任何形式翻版、复制和发布，需引用、刊发、转载的，需标明出处（官网链接），且不得对本报告进行有悖原意的引用、删节和修改。实验室不对任何人因使用（引用）本报告中的内容所导致的损失负任何责任。 前言 当前，我国基础教育正处于多维度、深层次的变革时期。从国家战略看，建设教育强国、科技强国、人才强国的目标，对人才培养提出了更高要求，核心素养培育已成为支撑国家现代化发展的重要基础。社会层面，全球化、数字化与人工智能的加速演进，显著增加了未来社会的不确定性，个体必须掌握适应变革的关键能力，方能应对挑战。 在教育改革领域，2022年《义务教育课程方案和课程标准》的颁布与实施，标志着我国基础教育正式进入以“核心素养”为导向的新阶段。新课标以“正确价值观、必备品格和关键能力”为总体目标，推动课程目标、教学方式和评价体系的系统重构。这一改革既回应了我国教育发展阶段性需求，也与联合国教科文组织、世界经济合作与发展组织、欧盟等国际组织倡导的教育转型方向高度契合。 但在实践层面，核心素养培育仍面临诸多现实挑战：长期形成的知识本位和应试导向惯性尚未根本改变，素养目标在教学实施中易被弱化或工具化；对“核心素养”的理解仍存在表层化、标签化倾向；学校、家庭与社会在育人目标和方式上尚未形成稳定协同机制。在此背景下，深入理解核心素养内涵，将核心素养从理念转化为可操作、可评估、可持续的实践路径，显得尤为迫切。 本报告立足新时代教育改革背景及人工智能发展对人才培养提出的新挑战，围绕青少年儿童核心素养培育，重点开展以下研究：一是系统解读新课标核心素养体系，厘清其理论内涵、结构逻辑与时代价值，为一线实践提供清晰的认知框架；二是梳理并分析核心素养培育的创新实践模式，总结学校教育、社会教育及家校社协同育人的有效经验；三是结合人工智能时代的发展趋势，前瞻性探讨未来人才培养的关键方向，为政策制定者、教育实践者及相关机构提供参考。 通过上述研究，期望能够促进核心素养培育的理论创新与实践深化，为AI时代我国青少年儿童的全面发展提供有力支持。限于编写时间、编写组知识积累水平有限等因素，报告中存在不足之处，敬请大家批评指正。 目录 前言........................................................................................................1第一章：新时代背景下核心素养培育的战略意义...........................3第二章：核心素养深层解析...............................................................52.1内涵界定.................................................................................52.2“三有”培养目标与核心素养的对应关系..................................72.3国际比较.................................................................................82.4核心素养关键能力解析...........................................................12第三章：核心素养培育创新实践............................................153.1学校教育的主阵地探索...........................................................153.2社会教育的协同力量...............................................................183.3家校社协同育人的新形态........................................................22第四章：AI时代人才培养的核心方向.............................................244.1跨界整合思维能力：打破学科壁垒的“T型人才”培育................244.2创造能力：从“知识消费”到“知识创造”的转变.......................254.3批判性思维与伦理素养：构建AI时代的价值判断力.....................254.4人机协作能力：塑造AI时代的新型合作关系.................................264.5自主学习与适应能力：构建动态演进的知识体系...........................274.6情感智能与沟通能力：AI难以替代的人类优势..............................27参考文献..............................................................................................28 第一章：新时代背景下核心素养培育的战略意义 基础教育正在面对国家现代化建设、社会变革和教育高质量发展的多重挑战。核心素养的提出，正是为了回应这些挑战，为学生的发展提供方向和支撑。本章从战略和社会背景出发，探讨核心素养在基础教育中的定位与价值。 支撑国家现代化建设的基石 在推进中国式现代化的进程中，教育被置于基础性、先导性地位。教育强国、科技强国、人才强国三大战略的实现，最终都依赖于高质量人才供给，而基础教育则是这一供给体系的起点。随着我国发展阶段由要素驱动向创新驱动转型，国家对人才的需求已从单一知识与技能，转向价值观、品格与能力并重的综合素质结构。 核心素养正是在这一背景下，成为连接国家发展战略与基础教育实践的关键枢纽。新课标所提出的“正确价值观、必备品格和关键能力”，从方向、动力与工具三个层面，对现代化进程中所需的人才基础进行了系统概括。通过在青少年儿童阶段系统培育核心素养，可以在更早阶段塑造具备长期发展潜力的人口素质结构，从而为国家现代化提供稳定、可持续的人才支撑。 应对未来社会深刻变革的关键 当前，以数字化、智能化为特征的新一轮技术变革正在深刻重塑社会结构与工作方式。人工智能等技术的广泛应用，使得知识获取的门槛持续降低，但对信息甄别、整合与判断能力的要求显著提高。未来社会的不确定性增强，个体在其一生中需要多次调整学习内容与发展路径。 在这一背景下，单纯依赖具体知识积累的教育模式难以为个体提供持续适应能力。相较之下，核心素养所强调的学习能力、思维能力和价值判断能力，构成了个体应对不确定环境的基础条件。其中，学习能力支撑个体持续更新认知结构，思维能力帮助其理解和解决复杂问题，价值观与品格则在技术冲击和社会变化中提供稳定的内在坐标。 国际教育改革实践表明，面向未来的基础教育正在由“掌握多少知识”转向“是否具备迁移和创造能力”。新课标对“学会学习”“勤于思考”“勇于探究”的强调，正是对这一趋势的积极回应。从应对未来社会变革的角度看，核心素养不是附加目标，而是保障个体发展韧性的关键支点。 推动基础教育高质量发展的核心 在教育系统内部，核心素养为基础教育高质量发展提供了明确的价值导向。 长期以来，以考试成绩为中心的教学与评价模式，在一定程度上导致教学目标窄化、学习过程功利化，不利于学生全面发展，也制约了教育质量的整体提升。以核心素养为导向，有助于在课程、教学和评价层面形成系统性牵引。在课程层面，核心素养推动课程目标由知识覆盖转向能力与品格培育；在教学层面，引导课堂由单向传授转向问题驱动和探究学习；在评价层面，则促进从单一分数评价向多维发展评价转变。 更为重要的是，核心素养为教育的高质量发展提供了可持续的衡量标准。教育质量不再仅以短期学业成绩作为判断依据，而是关注学生是否具备持续学习、独立思考和社会参与的能力。因此，核心素养不仅是课程改革的技术工具，更是基础教育发展逻辑转型的核心支点。 第二章：核心素养深层解析 实现核心素养的有效培育，就需要对其内涵和结构有清晰认知。本章围绕核心素养的定义、组成要素及其与“三有”培养目标的关系展开分析，并重点研究学习能力、思维能力等元能力的基础性作用，目的是为基础教育核心素养培育实践提供理论支撑和操作依据。 2.1内涵界定 2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。 2016年，《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布。该研究由教育部委托北京师范大学，联合国内高校近百位专家成立课题组，历时3年进行研究，旨在回答“教育要培养什么样的人”这一根本问题。 研究指出，学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。 中国学生发展核心素养的总体框架，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为“文化基础、自主发展、社会参与”3个方面，综合表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”6大素养，具体细化为18个基本要点。 以上述框架为顶层设计，2022年颁布的《义务教育课程方案和课程标准》，将其具体化、学科化、学段化，明确了各学科课程应培养的核心素养、课程内容、教学建议和评价标准。 依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，核心素养是学生在教育过程中逐步形成的，能够适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力的综合体现。这一定义突破了将教育目标简单等同于知识掌握或技能训练的传统认知，强调价值引领、品格塑造与能力发展的内在统一。 从结构上看，核心素养并非零散能力的简单叠加，而是一个具有内在逻辑的整体系统。其中，正确价值观为学生认识世界、理解社会提供方向指引；必备品格为个体持续行动和承担责任提供内在动力；关键能力则是学生在具体情境中解决问题、实现发展的工具性条件。三者相互依存、相互支撑，共同构成学生全面发展的基础。 2.2“三有”培养目标与核心素养的对应关系 “有理想、有本领、有担当”是新时代我国人才培养的总体目标，其内涵与核心素养体系之间具有清晰而稳定的对应关系。 “有理想”，强调学生形成正确的世界观、人生观和价值观，对应核心素养中的“正确价值观”维度。其核心在于引导学生理解个人发展与国家、社会之间的关系，确立积极向上的人生目标和价值追求。 “有本领”，强调学生具备适应社会发展所需的能力结构，对应核心素养中的“关键能力”维度。这不仅包括学科学习能力，还涵盖学习迁移、问题解决、信息处理等综合能力，是学生实现终身发展的现实基础。 “有担当”，强调学生具备责任意识和行动自觉，对应核心素养中的“必备品格”维度。其重点不在于外在规范的遵守，而在于内化的责任意识、合作精神与规则意识，是学生将价值观转化为实际行动的重要保障。 这种对应关系不仅体现了核心素养的内在一致性，也为核心