核心观点与关键数据
背景
卢旺达教育委员会（REB）于2015年推出创新的能力本位课程（CBC），并于2016年实施。教育发展中心（EDC）通过“阿卡齐卡诺泽2”（AK2）项目支持课程开发，并将就业准备计划整合进CBC。AK2协助学校教师制定基于学校的在职培训（SBI）策略，SBI是一种促进教师间技能和知识共享的同伴学习模型。
AK2培训
AK2为来自11个区的科学、数学和创业教师举办培训，旨在帮助教师理解学生学习和有效教学的方法，并规划CBC课程和SBI培训。需求评估显示，教师虽已开始内化CBC教学方法，但难以将教学提升至布鲁姆认知层次的高级水平。培训反馈积极，教师特别赞赏视频材料，但希望培训时间更长，并需要后续支持。
建议
- 视频模块：便于教师持续学习
- 培训协调：需在学校、部门和区级层面协调
- 协作时间：教师需时间规划与反思
- 资源支持：提供最佳实践材料
- 评估体系：覆盖形成性评估和总结性评估
- 证据收集：收集教学实践证据
SBI试点学校监测
EDC与合作伙伴对9所试点学校进行监测，确认培训有效，多数学校积极举办SBI。教师和教务主任（DOS）表现出实施CBC和SBI的积极性，但需采取措施巩固动力并制度化SBI。
实施挑战
- 时间不足：教师任务繁重，培训时间难协调
- 激励不足：无额外补偿难以激励教师
- 预算限制：交通预算不足阻碍校际交流
- 需求：需定期复训（如形成性评估、数据分析等）
建议
- 激励机制：纳入持续专业发展（CPD）预算、奖励证书或调整课时
- 资源支持：定期提供数字材料（如TCOP网站）
- 监测改进：培训监测人员，记录SBI进展，开展校际交流
结论
SBI培训有效但需制度化，需通过时间协调、资源支持、激励机制和持续监测确保其长期实施。
