通过游戏学习 ： 教师专业发展基础研究全文

edc. org Acknowledgements 我们非常感谢乐高基金会对我们这项工作的支持。特别要感谢Bo Stjerne Thomsen和Carina Ottesen在整个研究过程中给予的指导以及对本报告的参与和贡献。此外，我们也感激乐高教育团队对研究计划的贡献以及对最终报告的反思。 我们感谢参与访谈的教师们分享了他们的经验与关于教师专业发展的见解。本研究受到了塔夫茨大学工程教育与拓展中心进行的有关乐高教育专业发展努力的先前研究的启发。 该项目还得益于参与“通过玩乐学习”相关工作的EDC同事们的智慧，包括莎莉·帕森克和梅根·西兰德。 目录 介绍 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … Introduction 乐高基金会的目标是支持儿童成为富有创造力、积极参与和终身学习者，在不断变化的世界中通过玩乐体验学习带来的益处而茁壮成长。玩乐中的学习提供了深刻的学习体验，这些体验是快乐的、有意义的、积极的、参与的、迭代的和社会的。乐高基金会已识别出几种可以具有趣味性并提供此类主动学习体验的教学方法。这些教学方法包括主动学习、合作学习、体验式学习、引导发现学习、基于问题的学习、基于项目的学习以及蒙特梭利教育（Parker & Thomsen,2019）。 将基于玩乐的学习理念引入学校和儿童需要在教师专业发展（TPD）方面进行重大投资。这些投资旨在增强教师对玩乐式学习价值的理解，使他们能够制定并实践支持课堂中玩乐式学习的策略和技能，并促进他们在这一教学方法上的持续发展。乐高基金会资助了教育发展中心（EDC），以开展基础研究，探索有效TPD的要素、有助于和支持教师实施玩乐式学习理念的条件，以及衡量教师和学生在玩乐式学习方面成果的方法。 EDC 的研究遵循以下问题 ： 1.什么是有效的烟草产品防护（TPD）干预措施的组成部分和特征，特别是那些支持通过游戏促进学习的教学方法的干预措施？2.TPD干预措施和这些教学方法在教室中实施可能受到哪些促成条件的影响，进而可能减轻其影响？3.现有与通过游戏学习相-aligned的干预措施的研究和评估如何衡量教师和/or学生的结果？ 这份报告综合了现有研究的回顾、现有项目的探索以及对教师的访谈，旨在阐明在职培训（TPD）在通过游戏促进学习方面所具有的潜力，同时探讨这一工作中存在的挑战。本报告的目标是为在美国进一步推进这一工作提供信息支持。鉴于美国特定的条件和挑战，我们优先并专注于基于美国的研究进行回顾。然而，我们也纳入了一些来自美国境外的研究和项目，以丰富我们的理解。 报告分为以下几个部分 ： 1.有效的 TPD 和现场实例 ： 有效的 TPD 要素的研究和探索 ： • TPD 与游戏学习相一致的 TPD 实例 2.支持烟草依赖治疗（TPD）的使能条件与支持因素及影响TPD及其有效性系统的研究： • 学校和系统条件 3.测量教师和学生成果：现有工具review，用于衡量通过教师专业发展（TPD）和玩中学教学理念实现的教师和学生成果： • 学生成绩的测量 4.基于本研究所得，如何设想通过游戏进行的学习的专业发展（TPD）？ 关于编写本报告的方法和方法的详细描述包括在附录 A 今天在美国的教学 在美国烟草产品监管（TPD）的背景下，重要的是将TPD置于当前美国学校和教学环境的框架内。以下是影响TPD实施及其方法的一些美国学校和教学方面的因素。 美国的教育体系是分散的、地方化的和政治化的，不同于许多国家，美国没有全国统一的课程标准。2010年推出的共同核心标准（Common Core standards）旨在建立数学和英语语言艺术的国家教育标准。尽管大多数州已经采纳了这些标准，但许多州仍然有自己的标准，而且2015年通过的《每个学生成功法》禁止美国教育部鼓励采用共同核心标准。类似地，下一代科学标准（NextGeneration Science Standards）仅被20个州采纳。 在2020年，国家科学院、工程院和医学院（National Academies）撰写了共识研究《K-12教师劳动力的变化期望》（Floden等，2020）。该报告强调了今天对K-12教师提出日益明确的要求，包括更高的内容标准和更深层次的学习目标，日益多元的学生群体，以及对支持学生社会情感成长的更高要求。根据最近的一项研究表明，教育周调查显示 ， 一位典型的教师每周工作约 54 小时， 其中不到一半的时间在教学上(Najarro ， 2022) 。 教师劳动力市场高度本地化。每个州都有自己的关于执照、终身教职和晋升的规定和条例。工作环境差异显著，包括领导力、资源和支持以及学校特征和学生人口统计等。此外，教师工会的存在及其角色在各州之间也有所不同（Floden et al., 2020）。2015-2016年，大约70%的教师属于工会或员工协会（National Center for Education Statistics [NCES], n.d.）。美国国家教育协会（NEA）强调工会在提供公平的教师专业发展机会方面的作用，确保教师有足够的时间和支持，并且教师评估与专业发展相互一致（National Education Association [NEA], 2018）。 2020年的报告强调了当今K-12教师面临的日益明确的需求增加，包括更高的内容标准和更深层次的学习目标、日益多元的学生群体，以及对支持学生社会情感成长的呼吁。 虽然所有教师都会参与某种形式的教师专业发展（TPD），但其与教学职责的相关性差异很大。例如，2018年的全国科学和数学教育调查显示，在过去12个月中，只有36%的小学科学教师和57%的中学科学教师参与了学科相关的TPD，而大多数参与TPD的K-8年级科学教师所获得的TPD时间少于6小时（Banilower等人，2018）。由于COVID-19疫情，学校通过美国救援计划获得了大量资金支持，这些资金被用于支持TPD。然而，大部分TPD的重点都放在了支持学生的心理健康和情绪管理上。1 有效的教师专业发展 TPD 模型与理论 世界银行简化了一个显著的TPD模型，该模型包括三个阶段：访问、参与和应用（Quota等，2022）。虽然这个模型很简单，但它提供了一个框架来定义和评估可能有效或无效的过程和机制，以及可能出现的挑战和障碍。 探究有效的教师专业发展（TPD）计划通常从一个明示或假设的学习和成长模型或变革理论开始，该模型或理论解释了教师如何学习和成长、改变 Classroom Practice，并实施策略以改善学生结果。 这些模型在将TPD从20世纪占主导地位的一次性和补救性方法中解放出来方面发挥了关键作用，使TPD从一种对教师施加的方法转变为教师作为主动学习者参与和投入的过程（Clarke & Hollingsworth, 2002）。我们强调这些模型和变革理论，以将关于有效TPD的研究置于更广泛的TPD工作理念之中。然而，我们发现很少有实证研究能够解决这些理论问题（Garrett等，2021）。 古斯凯的教师变革模型（1986）多年来一直是理解和发展专业发展（TPD）的许多研究和理解的基础。该模型确定了TPD的三大主要目标： 1.改变教师的课堂实践 ，2.教师态度和信念的变化 ， 以及3.学生学习成果的变化。 古斯凯认为学生结果先于并引领教师态度或信念的改变。这一变革模型要求教师在发现有效做法之前、在将其付诸实践之前就将所学应用于实践，并在此基础上深化并持续这些做法。 基于这一模型，Clarke与Hollingsworth（2002）探讨了信念与实践之间的互动关系，特别是在教师变革、成长和发展方面。他们使用互联的教师专业发展模型进行了研究。（ 图 1)强调制定和反思过程在调解教师变革中的作用。 成人学习理论在 TPD 中的作用 参与学习体验的规划可以增加这些原则被关注的可能性。成人学习理论，从而影响教师专业发展（TPD），的关键在于成人认为自己是学习者，有能力并准备好学习新的技能组合（Aspen Institute, 2018）。对于教师而言，这意味着他们相信自己能够学习并在教室中实施新的策略。然而，这尤其对那些对自己的现有技能充满信心的老教师来说具有挑战性，他们可能不认为有必要或觉得自己无法学习新技能（参见教师条件,关于教师性格如何影响 TPD 的讨论) 。 克拉克和霍林斯沃斯（2002）鼓励将专业发展和成长视为学习，从而将教师专业发展（TPD）置于学习理论和研究的范畴之内。然而，很少有关于TPD的研究明确将其与成人学习理论联系起来。成人学习理论在企业环境中更为常见地被人力资源专业人士用于设计培训项目，例如为新员工或资深员工开发培训，或者在医疗领域随着新技术和发现的需求而要求实践变革（Reed等人，2016）。尽管学校环境中的技术和教学方法也经历了类似的剧烈变化，但成人学习理论仅开始应用于教师，并为评估和审视TPD提供了新的视角（Sims和Fletcher-Wood，2021）。罗威（2020）建议，必须从侧重于提供指导性培训模式转向一种促进模式，这种模式鼓励成人学习者从他们独特的个人和职业背景出发，质疑并自主回应。 成人学习理论的基础定义了成人作为自我导向的学习者，他们在学习的内容与其日常生活相关时进行学习，并且他们的学习支持他们在当前情境中的问题解决能力，同时也承认了成人学习者在其学习过程中带来的生活经验（Knowles等人，2020年）。在将教师视为成人学习者时，重要的是要认识到他们与当前学习相关的先前课堂经验；因此，教师专业发展（TPD）应留出时间反思以往的做法（Lucas教育研究，2021年a）。与此观点一致，成人学习理论还认识到“一刀切”的方法效果较差，学习体验需要根据先前的经验进行调整（Popova等人，2018年）。 成人学习的核心原则包括 此外，成人学习理论强调在教师专业发展（TPD）中与专家促进者互动的重要性。对于成人学习者而言，信任和关系至关重要，这意味着必须引入专家和同行实践者来创建一个实践社区和学习环境，确保教师实践成为所有专业发展活动的核心（Richards等，2021）。重要的是，教师应相信提供专业发展的人与他们站在同一团队，共同致力于通过提高学生成果来改进自己的实践。 1.学习者需要知道2.学习者的自我概念3.学习者的先前经验4.准备学习5.学习方向6.学习动机(Knowles, 1978). 有效 TPD 的研究 那是“发生在”教师身上的情况，而后者是指教师在其自身的教学环境中“实践所学到的内容”（Scherff, 2018）。 在深入研究有效 TPD 的要素之前 ， 关于无效 - 称为 “传统 ” - TPD 的知识是什么 ？ 学校 districts 经常购买一套课程，然后我们会围绕这套课程进行教师发展培训 PD，但很多时候是由销售人员来进行，并且他们并不能真正满足我们的需求……课程内容非常脚本化，你可以明显感觉到那位女士只是在背诵她的台词并从公司领取报酬，而并没有根据工作人员的实际需求来进行引导，甚至我们的协调员事后也表示了歉意。 传统TPD（教师专业发展）通常包括教师的一次性学习机会。这些机会要么在学校开始前或学年期间进行，要么在会议上进行。这种TPD的模式存在缺陷，因为它将教师视为被动的学习者，并且覆盖了各种主题而非专注于特定的教学实践（即，它比较宽泛而不是深入）。传统的TPD是一次性的体验，与教师的实际教学脱节，并且没有为教师反思留出时间和空间（Rucker, 2018）。传统TPD高度依赖于研讨会，这也反映了“一刀切”的方法，缺乏对教师需求和经验的关注（Zdonek, 2016）。几乎没有证据表明这种传统的专业发展模式对学生学业成绩产生了任何积极影响。例如，一项2007年的研究（Yoon等，2007）对1300个专业发展项目的评估发现，只有九个项目符合What Works Clearing