玩学: 教师专业发展基础研究总结报告

Acknowledgements 我们非常感谢乐高基金会对我们这项工作的支持。特别要感谢Bo Stjerne Thomsen和Carina Ottesen在整个研究过程中提供的指导以及对本报告的参与和贡献。此外，我们还感谢乐高教育团队对研究计划的贡献以及对最终报告的反思。 我们感谢参与访谈的老师们分享了他们在教师专业发展方面的经验和见解。本研究受到了塔夫茨大学工程教育与拓展中心进行的有关乐高教育专业发展努力的先前研究的启发。 该项目也得益于参与“通过玩乐学习”相关工作的EDC同事们的智慧，包括莎莉·帕斯尼克和梅根·西兰德。 INTRODUCTION 本报告的目标 乐高基金会的目标是支持儿童成为富有创造力、积极参与并终身学习的人，在不断变化的世界中通过玩乐体验学习带来的益处而茁壮成长。玩乐中的学习提供了深刻的学习体验，这些体验是愉快的、有意义的、积极的、参与性的、迭代的和社交的。有效的教师专业发展（TPD）是将玩乐中的学习引入更多教室的关键组成部分。 乐高基金会资助了教育发展中心（EDC）进行基础研究，探讨有效教师专业发展（TPD）的要素、与通过玩学相关的教师和学生成果测量方法，以及能够促进和支持教师实施通过玩学教学理念的条件，并特别关注美国地区TPD的相关研究和条件。本报告综合了现有研究的回顾、现有项目的探索以及对教师的访谈，以阐明TPD支持通过玩学进行学习的潜力及其在此过程中存在的挑战。 上下文 在美国烟草产品（TPD）市场的背景下，考虑TPD的环境时，重要的是将TPD置于当前美国学校和教学的情境中。 可能影响 TPD 的关键因素 ： • 美国的许多公共教育方面由州和地方政府控制，导致系统中各个方面的巨大差异。例如，并没有全国统一的课程标准。虽然《共同核心州立标准》和《下一代科学标准》较为普遍，但并非所有州都采纳了这些标准。 • 同样地，教师培训、认证要求以及继续教育因各州而异，教师劳动力市场和教师工会的作用也各不相同。 • 就像许多国家一样，教师正面临不断增加的压力，尤其是在COVID-19疫情之后（Floden等，2020）。日益多元的学生群体要求教师具备新的技能以成功应对学生的需求和能力。学生的社交情感及心理健康需求增加带来了新的挑战。分裂的政治环境为课堂教学中可以教授什么以及应该教授什么增添了新的问题和紧张关系。 对于任何教师专业发展（TPD）项目而言，考虑该国教育系统的工作方式、塑造教学与学习的政治和结构因素，以及影响TPD实施和参与的各种变量都是至关重要的。 有效的教师专业发展 尽管TPD的方法已经从孤立的工作坊发展成为更为持续的学习机会，但关于什么是有效的TPD的有效证据仍然有限。 教师学习与成长的模型和理论阐述了一个过程，该过程包括教师实践的变化、教师态度和信念的变化以及学生结果的变化。(Guskey, 2002; Clarke & Hollingsworth, 2002; Quota等人, 2022) 。这些变化在不同模型中的顺序和关系存在差异，而这些模型对这些问题提供的见解有限。how教师实践、态度和信念的变化可能会发生。然而，在成人学习理论中尚未充分利用的情况下，这种理论在教师专业发展（TPD）的相关理论和研究中指出，学习是通过在当前问题和活动中构建现有知识和经验来进行的（Knowles等，2020年）。此外，成人学习理论强调学习者在设计学习活动中的作用，并根据先前的经验调整活动的必要性（Popova等，2018年）。 传统的职业发展（TPD）通常包括一次性的研讨会，这些研讨会侧重于与实践脱钩的内容，几乎没有反思的机会（Rucker, 2018）。在过去的20年里，TPD的方法已经演变，更加重视教师作为学习者，并且一些方法使用了“学习者”这一术语。教师专业学习over教师专业发展, 并建立与课堂实践的连接（Scherff, 2018）。这反映在当前找到的主要 指导建议中，该建议指出有效的教师专业发展（TPD）应以内容为导向、包含主动学习、支持合作、使用有效实践的模型、提供辅导和专家支持、提供反馈和反思，并具有持续的时间长度（Darling-Hammond et al. 持续的TPD包括反馈和协作的机会，并且专注于教师实践，可能效果显著。 其他指导来源提供了类似要素，包括随着时间积累的经验、同行学习与合作，以及持续进行的活动（Learning Forward, 2022；Quota et al., 2022；Popova et al., 2018）。 然而，有效教师专业发展（TPD）的证据有限。回顾关于TPD的研究主要发现是，缺乏严格的实证研究来提供关于有效TPD组成部分和特征的确凿信息，且上述提到的有效TPD元素在实施和结果方面存在高度变异性。然而，现有研究确实表明，持续进行的TPD、包含反馈和合作机会的辅导以及专注于教师实践的TPD可能是有效的。关注支持主动教学方法的TPD的研究引入了实际教学和交付过程中所体现的教学法本身作为要素。例如，关于支持项目式学习（PBL）的TPD的研究强调了教师自己参与PBL的价值。关于支持主动教学方法的TPD的文献，包括蒙特梭利教育，也强调了教师心态和信念在课堂实践中扮演的角色。 访谈教师证实了有关有效教师专业发展（TPD）的部分文献内容，他们描述了积极的TPD经历包括动手学习、支架教学和支持以及合作时间。这些元素可能与实践导向的TPD相结合或通过包含辅导的TPD来实现。教师访谈还提出了一种有效的TPD的额外质量，即真实性。真实性的TPD被描述为由具有课堂经验的人领导，并且基于实践，具有立即使用或应用的特点。 审查与通过游戏学习相一致的TPD项目（包括内容、目标或策略）的项目发现，很少有广泛可用的TPD项目能够与通过游戏学习相一致，并且能够反映或体现当前研究中定义的有效TPD的所有要素。此外，这些公开可用的TPD项目信息中很少或几乎没有提及指导TPD本身的教学方法或策略。这些TPD项目高度依赖于 正如学生是许多主动学习教学法的中心一样 ，教师也应该处于 TPD 的中心。 在线交付和资源方面，通常更侧重于基于课程的内容而非实践。技术可能是一个有用的工具，可以增加教师专业发展（TPD）的可访问性，并支持沟通与合作。然而，关于在线TPD效果的研究仍然非常有限（Lynch等，2019）。 我们的研究回顾表明，关注TPD的整体设计和方法可能与关注要素清单同样重要。尽管课堂上对学生进行了大量的教学法关注，但对于教师教学的教学法方法却几乎没有讨论。 TPD项目如何将“通过玩耍学习”作为教师自我学习的一种教学方法进行整合，而不是将其作为教师需要了解的内容领域？ 在让教师学习自己的实践时 ， TPD 如何运用特定的教学法 ？ 正如学生是许多主动学习教学法的中心一样 ， 教师也应该处于 TPD的中心。 教师专业发展的扶持和支持条件 教师并非在真空环境中经历专业发展（TPD）。实际情况是，TPD发生在各种系统和广泛的情境中，并且存在多种促进和支持条件——或障碍——这些因素会影响TPD及其有效性。 大多数当前对促进和支持条件（TPD）的理解可以视为内部因素（教师层面）和外部因素（课堂、学校和系统层面），而应对和缓解这些因素的方法需要考虑这些区别（Ertmer, 1999）。下一页提供了确定的关键条件的摘要。 多项研究指出，要改变课堂实践所需的条件表明，在教室、学校、学区等多个层面推动教师实践变革的支持应当是协作性和系统性的。支持教师实践变革的努力不能脱离当地的具体背景，包括当地的观点、做法和需求（Allen & Herendia, 2021）。 有效的人力资源发展（TPD）应包含活动、支持和机会，以帮助教师克服实施过程中可能遇到的实际或感知到的障碍。如果组织旨在与服务不足的学校合作——即这些学校有大量学生处于贫困状态和/或属于种族或 Ethnic 少数民族——任何人力资源发展（TPD）都需要被设计来解决已知的障碍，并提供额外的支持和资源。 在设计教师专业发展（TPD）时，重要的是纳入参与者的 voice 和经验。本指导意见承认教师独特的经历和心态，以及情境和组织因素在TPD 的接受度和有效性中所起的作用。 关于任何潜在的教学绩效计划（TPD），一个值得提出的问题是：“这个TPD能否帮助教师在其系统中有效地工作？” 在探索这个问题的答案时，重要的是要包括参与TPD（教师专业发展）人员的声音和经历。本指导文件认识到教师独特的经历和思维方式，以及情境和组织因素在TPD的接受度和有效性中所起的作用。 衡量教师和学生的成果 TPD相关的可用研究，在通过旨在理解TPD的评估和测量方式来评审时，展示了广泛的方法、定义和实践的范围，并且缺乏关于什么是“有效的”TPD的清晰界定。（ Popova 等人 ， 2018 年). 然而，共识是，当持续专业发展（TPD）能够带来积极的学生成果时，它可以被视为有效的（Kennedy, 2016；Darling-Hammond等，2017）。现有的研究和评估（公开可获取的研究）往往直接关注学生的影响，而很少深入探讨那些预期会导致学生成果的教师成果的评估。此外，美国关于持续专业发展的研究大多集中在标准化测试和传统学术成就指标评估的学生成果上，这些指标可能与持续专业发展干预措施并不完全一致。 教师成果从专业发展（TPD）中度量主要基于自我报告，并由设计和实施TPD的人开发。虽然许多研究探讨了由于积极的教学方法导致的学生成果，但研究中引用的具体干预措施在内容和方法上各不相同，通常在当地开发，并未使用国家或规模化模型。关于项目式学习（PBL）的研究最为关注TPD及其对学生成果的作用。一些研究回顾了多种干预措施，而另一些则描述了所研究的教学实践。用于衡量成果的工具主要是由参与研究的团队开发的。一些研究引用了用于开发自己工具的文献，但没有使用经过验证的工具。尽管有许多经过验证的工具可用于测量许多感兴趣的结果，根据我们对相关研究的审查，它们尚未与TPD研究结合使用。 本报告的一个目标是了解评价和测量TPD的方法，以便为未来的TPD项目提供信息。目前缺乏衡量教师变化的具体措施，这可能是由于（a）教师变化难以衡量，以及（b）衡量教师变化的方法高度依赖于并应与TPD干预本身紧密一致。虽然存在许多与通过游戏学习相关的学生成果评估措施，但将通过游戏学习的TPD与特定且合适的学生成果联系起来至关重要。现有验证这些学生成果措施的程度及其是否适合作为评估特定TPD干预有效性的工具，仍需进一步研究。 将 TPD 通过游戏方法与特定和适当的学生成绩联系起来至关重要。 想象通过游戏学习的 TPD 本报告旨在通过回顾文献和研究、采访教师以及审查现有的教师专业发展（TPD）项目，提供有关有效TPD的基础性研究。目标在于了解有效TPD的特点，支持TPD所需的条件，并评估和测量TPD的效果。本报告的重点放在美国的TPD努力以及与基于玩学教育理念相一致的TPD上。在整个报告中，有两个常见的主题：一是关于有效TPD的研究和证据基础有限；二是教师实践的改变具有挑战性。尽管如此，现有信息及其空白仍为未来支持基于玩学的TPD的形式提供了某些见解。本部分描述了一组可能的方法、策略和条件，以考虑设计面向玩学的TPD时应予以考虑的内容。 变化理论 开发一个从结果开始的理论和框架 一个重要的第一步是定义任何教师专业发展（TPD）的目标，并开发一个理论和框架，以阐述变革的机制和杠杆、预期的教学实践变化以及相应的学生成果变化。本报告的一个总体教训是，TPD及其设计与目标和成果之间的清晰联系往往缺乏。而不是将实施评估和结果视为终点，学生成果及其支持这些成果的课堂体验应成为TPD设计的输入因素。 整合显示承诺的元素 当涉及到TPD的设计时，本报告的研究结果表明以下特性和组件可能是有益的： •TPD 应该是持续的 ， 而不是零星的。•TPD 应该包括反思、合作和支持的机会，而辅导可能是一种有效的方式纳入这些机会。•TPD 应该