照顾者如何与孩子一起发展社交和情绪技能 ？

诺拉 · 戴利、达娜 · 穆拉诺、吉尔 · 麦克维、凯特 · 沃尔顿、亚历克斯 · 卡西利亚斯和杰里米 · 伯勒斯Introduction 社会和情感学习 社会与情感（SE）技能是指人际交往、自我调节和任务相关的行为，对于适应教育和工作场所环境以及成功表现至关重要（Casillas等，2015）。这些技能与学生成绩和测试分数等重要结果相关（Mammadov，2021；Meyer等，2023；Poropat，2009）。此外，大量的研究文献表明，学生可以通过旨在教授SE技能发展的社交与情感学习（SEL）干预或项目来培养这些技能（例如，Cipriano等，2023；Durlak等，2022）。 支持照顾者的作用 照顾者在为孩子进行有效的 SEL 干预方面发挥着重要作用。例如 ， 在社会和情感学习协作 (CASEL) 有一个家庭伙伴关系页面其官方网站上指出，“当教育者和家庭成为儿童社会情感发展方面的合作伙伴时，双方都能从中受益：教师能够增强支持学生的能力，而家庭则获得了一位支持其已有的与孩子共同培养社会情感技能的盟友”（Collaborative for Social and Emotional Learning, n.d.）。 给予者在 SEL 中发挥作用 ， 教育者除了领先的组织倡导 c 我也认为SEL干预应是学校和照顾者共同努力的结果。一项调查显示，教育工作者认为照顾者 的支持是提高教学效果的关键因素之一（麦格劳-希尔教育，2018年）。类似地，另一项针对教育工作者和管理人员的调查显示，在实施SEL项目时，照顾者参与的机会增加是最重要的需求之一（穆拉诺等，2021年）。研究人员也越来越多地强调学校与家庭的合作，以提高SEL干预的有效性（例如，Albright等人，2011年）。 看护者的观点 过去对照护者的调研主要集中在他们对社会情绪（SE）技能和社交情感学习（SEL）的理解、看法和态度上。对照护者而言，通常认为SE技能非常重要（Daley等，2021；Daley等，2023；McGraw-Hill教育，2021；Murano等，2022）。此外，对照护者而言，支持SEL项目（儿童委员会，2022；Daley等，2022；Murano等，2022）。对照护者而言，学校和家庭都被视为培养孩子SE技能的重要场所（Daley等，2023；Hubbard，2019）。例如，多项调查显示，对照护者而言，在学校教授学生SE技能得到了支持（儿童委员会，2022；Daley等，2022；Horowitz，2022；全国家长教师协会等，2022）。此外， 认为家庭教育对孩子的情商技能（SE技能）培养至关重要。例如，Hubbard（2019）的研究发现，照顾者认为孩子主要应在家庭中学习情商技能（95%），而学校应加强这种学习（92%）。类似地，最近的一项调查显示，97%的照顾者同意“当学校和家庭合作时，他们可以增强学生的情商技能发展”这一观点（Daley等，2023）。相比之下，大多数照顾者不同意仅由父母和家庭来教授情商技能的观点。综合以往这些调查的结果表明，照顾者支持情商技能教育，并倾向于采用家庭和学校共同参与的方式培养孩子的情商技能。 尽管照护者支持SEL（社会情感学习）并对其协作式的SEL方法感兴趣，但关于照护者如何设想与学校和其他组织的合作关系，了解仍然较少。特别是，了解照护者优先重视哪些技能的教学、他们如何处理这些技能以及他们希望从学校和其他外部来源获得什么样的资源和支持变得尤为重要。这项研究可以支持与家庭建立有效的合作关系，以培养学生的SE（社会情感）技能。 当前研究 本研究调查了照顾者如何与孩子一起学习 SE 技能。我们集中在三个主要问题上 ： 什么 1. 激励护理人员与孩子一起学习或不学习 SE 技能 ？ 为了回答这个问题，我们要求照顾者选择他们为什么会选择或不选择关注发展孩子的社会情感（SE）技能的原因。我们还通过一个开放性问题收集了额外的理由。 2. 照顾者如何发展孩子的 SE 技能 ？ 为了回答这个问题，我们首先提出一个开放性问题以了解家庭实践情况。然后，我们询问了关于护理人员努力培养的技能以及他们采用的相应策略的问题。此外，我们还询问了他们在其他方面如何关注SE技能。 3. 看护人认为哪些支持有助于发展孩子的 SE 技能 ？ 为了回答这个问题，我们在调查中提出了几个封闭式问题，了解对特定技能额外支持的需求以及各种类型支持的有效性。在调查的最后，我们还提出一个开放式问题，以确定护理人员认为哪些额外资源会对他们有帮助。 方法 参与者 总共 25, 000 名 ACT 的父母 / 照顾者®参加4月2023年全国ACT考试后的测试参与者被邀请参与一项调查。最初的电子邮件邀请告知监护人，ACT正在进行这项调查以了解与学生成功相关的技能在家中的实践情况。监护人被告知该调查是自愿参与的，他们不会因回答问题而获得补偿。总共1,381人开始参与调查，其中934名参与者完成了关于是否以及为什么他们会或不会致力于SE技能的问题（调查中的第四题），共有602人完成了整个调查。部分填写的问卷也被纳入了后续分析。 关于性别，84.1%的参与者为女性，14.0%为男性，2.0%选择不回应。关于种族/ Ethnicity，参与者自我认定为以下类别：73.4%为白人，7.0%为黑人/非裔美国人，4.2%为西班牙裔/拉丁美洲人，4.2%为亚裔，0.5%为美洲原住民/阿拉斯加原住民，0.3%为夏威夷原住民/其他太平洋岛民，2.2%为两种或多种种族/族裔；另有8.3%的人选择不回应。照顾者的平均年龄为48.07岁（年）。SD照料者被要求选择其政治倾向：其中20.4%选择了民主党，29.9%选择了共和党，17.9%选择了独立派；另有31.7%表示不愿意回答。此外，照料者还被询问了其最高教育水平。样本总体上具有较高的教育水平：其中13.5%拥有博士学位或专业学位，33.7%拥有1至2年的研究生经历，33.6%拥有学士学位，6.5%拥有副学士学位，6.0%拥有部分大学课程但无学位，3.5%就读过技校，2.7%拥有高中文凭或同等学历，不到1%的人未完成高中教育。 Survey 照顾者被告知他们将被询问有关改善其孩子社会情绪（SE）技能的家庭实践问题。首先，他们被问了两个封闭式问题，以了解他们对自己教授SE技能的信心以及他们练习这些技能的频率。参与者根据4点量表评估自己教授SE技能的信心：1（完全没有信心）到4（非常有信心）。他们还根据5点量表报告自己与孩子一起练习SE技能的频率：1（从未）到5（每天）。这个问题的答案决定了参与者将收到的额外问题。 那些表示从未从事过SE技能工作的参与者被引导从未从事SE技能工作的原因列表中选择一个或多个原因。参与者可以选择多个答案，并且可以提供自己的回答。之后，他们对与SE技能相关的行为简短描述的感知重要性进行了评级（见结果部分），评级采用5点量表：1（根本不重要）到5（极其重要）。最后，他们被引导回答调查问卷末尾的人口统计学问题，包括性别、种族/Ethnicity、年龄、政治倾向和最高教育水平。 参与者表示他们正在从事SE技能方面的工作后，被要求从一份列出的原因中选择他们为何要培养这些技能。参与者可以选择多项答案，并且还可以提供自己的回答。随后，他们被问及：“您在家里做了哪些事情来培养孩子的社交和情感技能？”在这一开放性问题之后，他们被要求对一些陈述进行评级（结果部分的图表中显示）。对于频率问题，参与者根据以下5点量表进行评级：1（从不）到5（每天）。对于关于支持帮助程度的问题，参与者根据以下4点量表进行评级：1（完全无用）到4（非常有用）。对于同意度项目，参与者根据以下6点量表进行评级：1（强烈不同意）到6（强烈同意）。在评级问题之后，参与者被问及两个开放性问题。首先，他们被问及：“您还有其他哪些方式来关注孩子的社交和情感技能？”其次，他们被问及：“有哪些额外的资源会对其培养孩子社交和情感技能有所帮助？”最后，参与者完成了人口统计学问题。 数据分析程序 每项调查包含一个筛选问题，用于识别参与者是学生、家长或监护人、学校辅导员或其他ACT注册过程的参与者。我们仅包括家长和监护人的回应。当参与者未完成至少到关于他们是否以及为什么与孩子一起培养SE技能的相关问题的调查时，我们将从数据集中剔除其案例。所有完成该问题的个人均保留在后续分析中。闭合式问卷项目的描述性信息将在下一节中呈现。 对于开放式回答，三位具有开放性数据编码经验的研究人员采用了归纳编码的方法来检查数据并确定常见主题。此过程中产生的主题进行了比较，并且研究人员一致同意最终的主题集。每个项目的回答可以分配多个代码。为了检验编码者间的一致性，两位研究人员使用最终的主题集对每个项目10%的回答进行了编码。图3、4、7和10展示了最终的主题集。在四个项目中，平均有70%的分配代码匹配。研究人员解决了所有不匹配代码的差异。然后，一位研究人员对剩余的每个问题的回答进行了编码。 Results 从事 SE 技能工作的动机 我们首先询问了关于SE技能的信心和频率。在信心方面，大多数照顾者表示非常有信心（55%）或较为有信心（36%）教给孩子SE技能，只有少量人表示有一点信心（8%）或完全没有信心（1%）。在频率方面，大多数照顾者表示他们每天（28%）或几乎每天（45%）都会与孩子一起练习SE技能；较少的人表示每周大约一次（16%）、一周少于一次（10%）或从未这样做过（2%）。总体来看，这些结果表明大多数照顾者都在与孩子一起练习SE技能，并且对自己的能力感到自信。 图1列出了在16位（占2%）从未与孩子一起练习社会情感技能的看护者中，他们选择的不练习社会情感技能原因所占的百分比。如该图所示，最常见的原因包括孩子的社交情感技能已经发展得很好、看护者希望集中精力于核心学术课程，或者家庭已有学校或社区资源来培养这些技能。值得注意的是，看护者并未选择任何关于认为社会情感技能没有价值或无法开发这些技能的原因。 关于不从事SE技能工作的照顾者的重要性评级，大多数照顾者仍然认为每项技能至少具有中等重要性。具体而言，受访者认为每项技能对学生在学校取得成功的重要性（中等、非常或极其重要）的百分比如下，对于孩子能够完成以下动作的能力： • 参与社交场合：86%• 保持开放和富有创意的态度：79%• 设定目标并制定计划以帮助实现这些目标：93%• 与他人相处融洽：93%• 适当管理情绪：93% 对于那些表示与孩子一起培养SEL技能的剩余照护者来说，图2显示了他们选择的每个原因所占的百分比。选择最多的原因分别是：（a）提高孩子的幸福感和福祉；（b）认为培养SEL技能很重要；（c）帮助孩子成为一个更好的人。 你为什么要和孩子一起学习社交和情感技能 ？ 我们还为照护者提供了额外的理由选项，以说明为何要在儿童的SEL技能上进行工作。我们按照出现频率从高到低对这些回应中的主题进行了编码，并在图3中呈现。如该图所示，最常见的主题是发展SEL技能是照护者的责任，其次是关于需要在保持冷静或韧性方面进行工作的评论。 综合来看，只有少数照料者表示他们从未致力于发展孩子的社会情感（SE）技能（934人中有16人，不到2%）。那些不致力于发展孩子技能的人通常认为这是因为孩子已经有较强的技能或已经拥有其他资源来发展这些技能。此外，这些受访者仍然普遍认为SE技能对于孩子在学校取得成功非常重要。类似地，那些确实致力于发展SE技能的人主要是因为他们认为这些技能很重要——而不是因为他们担心孩子的技能不足。 Note.对此不限成员名额项目的答复数量为 715 。答复不适用于该问题 (例如, “无 ”) 未示出。 护理人员如何培养儿童的 SE 技能 接下来，我们提出了一些问题以了解护理人员如何与儿童共同培养社会情感（SE）技能。首先，我们提出了一道开放式问题，询问护理人员是如何教授SE技能的。如图4所示，最常见的主题是通过对话、提问和倾听孩子来非正式