关于实施的经验教训

利益相关者对数字个性化学习平台的体验 授权公开披露Sophia D 'Angelo, Juan D. Bar ó n, Haani Mazari,Daniel Morales, Santiago Ospina Tabares, PaolaPolanco, Tom Kaye 执行摘要 4 1. 导言 7 2. 文献综述 ： 数字化个性化学习 13 3. 方法论 16 194. Findings 5. 讨论和建议 30 TABLES表 1.执行差异摘要10 跨 Progr á mate 队列 表 3. 编码框架的简明版本 18表 2. 样本人口统计 17 ACRONYMS ALEKS知识空间中的评估与学习DPL数字化个性化学习EdTech教育技术EGRA早期阅读评估ICT信息和通信技术LMIC中低收入国家MINERD多米尼加共和国教育部UNESCO联合国教育、科学及文化组织UNICEF联合国儿童基金会 在多米尼加共和国成功实施Prográmate项目绝非易事，这离不开几位关键人士不可或缺的贡献。 我们最深切地感谢米格尔·安吉尔·奥尔蒂斯（Miguel Ángel Ortiz），作为MINERD技术员，他在学校监督和实施项目中扮演了关键角色，并对实现项目目标做出了重大贡献。曼努埃尔·帕德雷斯（Manuel Paredes）同样作为MINERD技术员，展示了在项目执行过程中出色的领导力。我们对技术与教学事务副部长安塞尔·谢克（Ansell Scheker）表示感激，他信任世界银行并在整个项目过程中提供了坚定的支持。技术与教育副部的伊西尔·克里斯托斯莫（YissellCrisóstomo）在MINERD内部协调中发挥了关键作用。特别感谢萨苏纳·米歇尔（Susana Michel），中学教育主任，她促进了项目的实施并监督了参与学校的全体管理层。 此外，我们衷心感谢世界银行的同事们不渝的支持，其中包括José Mola、Carmen Maura Tavares、Omar Jiménez、Janina Cuevas和Astrid Pineda，他们对项目实施、监控和评估做出了重大贡献。同时，我们也对Diego Angel-Urdinola和Cristóbal Cobo表示感谢，作为同行评审者，他们为本报告提供了宝贵的意见。最后，我们要向世界银行代表Alexandria Valerio表达我们的感激之情，感谢她对我们项目的持续支持，以及EdTech Hub参与关系总监Molly Jamieson Eberhardt对我们研究伙伴关系的支持。 他们的集体努力确实对该国的教育产生了持久的影响。 执行摘要 本研究探讨了参与Prográmate项目的相关人员——学生、家长、教师及其他教育利益相关者——对于该项目的感知与体验。Prográmate项目利用数字化个性化学习（DPL）平台，在多米尼加共和国培养中学生数学技能和知识。 DPL指的是利用技术来针对个体学生的需要、偏好及学习风格定制教育体验。在面临教学质量挑战的国家中，DPL有助于解决优质教育资源获取不均的问题，提升学生参与度，并通过大规模提供个性化学习体验来增强学习成果。 → 管理变化E在学校、学生和教师之间。这很大程度上与每个群体的设计方式以及项目最初向教师和其他教育人员展示的方式有关。 →在一些学校,结构化时间为学生分配了平台使用时间，既包括常规课程时间，也包括课后时间。一些教师还为学生提供了家庭作业在家里使用 DPL 。 DPL软件的行政数据显示，更频繁使用DPL技术的学生相较于其他学生获得了更多的益处，他们在DPL练习中表现提升，并在全国标准化考试中超越了同龄人。然而，学生使用平台的时间在不同学校和同一学校内存在差异。本定性研究基于定量数据，旨在理解实施过程以及塑造学生对平台参与的形成因素。研究通过与231名学生、家长、教师、学校领导和其他教育利益相关者的访谈及焦点小组讨论来开展。以下是针对三个研究问题的关键发现总结。 →有些学生比同龄人更有动力使用这个平台。有些学生外在动机受到教师、家长、与同龄人的友好竞争或其他激励因素的鼓励。其他学生则自行使用该平台，尤其是为了...为测试或考试而学习. →在家里或学校参与 DPL 平台取决于学生访问设备和可靠的互联网这差异很大。一些学校获得了作为政府“数字共和国”项目捐赠的设备。然而，在许多情况下，这些设备已经过时或需要维护。在家用场景中，父母成为了设备的管理者，决定孩子何时何地可以使用它们。 关键利益相关者，如学生、家长、教师和其他教育人员，以何种方式与DPL平台互动？ 利益相关者如何描述 DPL 平台的利弊？ →然而 ， 许多学生 ，更喜欢直接向他们的老师学习由于他们认为教师能够更轻松地适应并提供反馈和支持，与平台相比，教师的作用更为重要。他们重视教师的作用。口头解释， 而不是必须读取平台提供的反馈。 →学生和教师普遍发现S 平台参与和有趣的使用。 →教师学习新的数学策略与他们的学生一起使用 ，并重视数据分析这使得他们能够监控学生的进步和对特定主题的掌握情况。然而，一些教师希望平台上的不同主题能更好地与他们的日常课程计划相匹配。他们经常发现支持学生所需的时间对他们正常的日常工作负担来说是沉重的。老师们普遍认为，他们需要更多的教学法和技术支持。 →学生和老师也感到沮丧的一些技术挑战当尝试访问设备或互联网以使用该平台时。他们并不总是具备所需的技术技能或资源。 在学校和家庭中影响项目实施的有利和制约因素是什么 ？ →同样 ， 学生们也喜欢能够自我监控他们在学习过程中找到了乐趣，通过观察自己的进步和/或与同龄人竞争。看到他们的进步激励了他们；而看到他们的退步则使他们感到沮丧。 → 访问可靠的互联网 ， 电力 ，A 和设备尤其是在大型屏幕设备方面（因为这些设备在访问平台时表现更佳）。在学校或位于农村和偏远社区的家庭中，访问率通常更低。 →学生重视平台的重复和解释不正确的答案。他们赞赏该应用程序如何提供访问计算器和他们的选择查找一个陌生单词的含义。学生 也喜欢使用现实生活中的例子以及与他们的兴趣和生活相关的内容。 → 教师和学生的数字技能 ，以及导航平台的能力。 → 教师监控学生参与和进步的能力通过访问数据分析并使用该数据来激励和鼓励学生。 学生自身的兴趣,无论是内在动机还是外在动机。 学习新技能， 包括批判性思维和解决问题的能力 ，数字素养或阅读技能。 → 学校领导和教学协调员的参与 ，尤其是在日常学校时间、计算机或数学课期间，或是放学后，努力为学生创造结构化的时间和机会来使用DPL平台。 父母的参与和鼓励， 这尤其影响了学生在校外访问DPL 平台的方式和时间。 根据这些发现，报告提供了六个关键建议，旨在设计并实施有效的DPL项目，适用于多米尼加共和国及其他低收入或中等收入国家的公立学校。 1. 与教师和其他教育人员共同设计基于学校的 DPL 计划。这将有助于确保项目目标、内容和结构与教师的工作量和学校条件相关且一致。同时，它还有助于提升整个学校的DPL计划的采纳度和整合度，包括通过家长、家庭及其他社区成员的参与。 4. 确保启用技术E 环境一个关键挑战在于获取设备和确保学校及家庭可靠的互联网连接。政府应采取创新解决方案来应对这一问题，包括与能够支持资源分配、分发、维护或使用的私营公司或技术专家合作。 5. 使学习内容多样化 ，Di 不仅按级别 ， 而且按模态。尽管大多数学生珍视个性化学习平台，但其他人则难以理解该平台提供的反馈和解释。DPL平台应考虑学生的低阅读能力，并不仅限于文字支持，还应通过音频和图像等多媒介方式提供帮助，以增强理解和学习效果。 2. 确保适当的时机和E. 项目实施的充分时间。 考虑学术日历和课外活动的需求至关重要，确保教师和学生有足够的时间熟悉DPL平台将有助于最大化其对学习的影响。 6. 形式、佣金和行为F 更多的 DPL 实施研究 ， 包括在正规学校环境中。存在大量的证据基础来说明如何设计有效的DPL产品，但关于如何最好地利用这些产品的研究较少，特别是在低收入或中等收入国家的公立学校。本研究有助于填补这一证据空白；需要更多类似的研究所补充。 3. 提供持续支持P 老师 ， 这样他们才能更好地支持学生。教师是关键角色，为学生提供技术、教学法和动机支持。他们不仅需要接受初始培训或研讨会，还需要持续的支持，以便更好地促进实施和学生学习。 全球正面临学习危机。世界各地的学生在教育体系中前进时，并未获得关键技能、知识和能力。特别是在低收入和中等收入国家，甚至在COVID-19大流行之前，超过一半的学生处于学习贫困状态，这指的是无法阅读设计为其年龄组的简单文本的孩子数量（世界银行 2022a）。 边缘化学生，包括女生、经济和社会地位不利的学生以及来自农村地区的学生，通常会面临比其他学生更大的学习损失。这部分脆弱群体的学习损失是累积性的，可能导致辍学问题。Azevedo 等人 ， 2021 年;UNESCO 2021;世界银行 2022a尽管教育技术（EdTech）可以通过多模态方法开辟支持学习的道路，它还有潜力帮助提高低收入国家（LMICs）和脆弱学习群体的学习质量。一个关键的EdTech方法示例是使用数字个性化学习（DPL），这种技术在帮助教师提升落后于教育进程的学生的学习成果方面展现出巨大的潜力。Major andFrancis 2020). 通过DPL平台提升学生的数学学习效果。本研究关注参与项目的学生、家长、教师和其他教育人员的经历，以更深入地理解如何有效地利用DPL平台来提高学习成果。研究针对以下三个问题展开探讨：（a）关键利益相关者，如学生、家长、教师和其他教育人员，如何与DPL平台互动？（b）这些利益相关者如何描述DPL平台的优点和缺点？以及（c）哪些促进因素和限制因素影响项目在学校和家庭环境中的实施？ 本研究的发现填补了实施DPL干预措施的坚实定量和定性研究领域的空白。Major and Francis 2020它也为多米尼加共和国和其他低收入及中等收入国家（LMICs）教室内外的学习者未来的DPL干预铺平了道路。 许多家长和护理人员认为学校更安全、更包容 (MINERD 2021在2016年，政府推出了以能力为基础的课程体系，该体系涵盖了学生发展一系列技能的标准，包括数字素养，以及批判性、创造性、和逻辑思维能力（）。MINERD 2016此外，政府从2012年到2019年间将教师薪资提高了96%，这一举措吸引了更多合格的人才加入教育行业。 1.1 多米尼加共和国的教育 多米尼加共和国在加勒比地区拥有最高的经济增长率之一。这一增长促进了教育领域的投资，十年前，分配给教育部门的国内生产总值（GDP）百分比翻了一番。这些额外的分配使得国家实现了多项成就。它们促进了教育的获取和质量提升，通过扩大学校建设、增加教师人数以及普及教育政策（如延长校时和提供校餐）来实现这一目标。在COVID-19大流行之前，多米尼加共和国还通过一个名为“数字共和国”的倡议尝试缩小教育领域的数字鸿沟，为学生和教师提供了笔记本电脑和平板电脑，并为学校配备了互联网连接。 然而，实现教育的质量和公平仍然存在挑战。在COVID-19疫情爆发之前，多米尼加共和国10岁儿童中有80%处于学习贫困状态（）。世界银行 2019根据国际标准化测试，如2018年的国际学生评估（PISA）的结果显示，仅占15岁学生（高中三年级）的9%达到了数学基本熟练程度（注：括号内应为具体描述或数据，此处未给出完整信息，故保持英文原样）。OECD 2019）。其他 91 ％ 的人仍处于最低表现水平。在低年级的学生中也发现了类似的结果。 根据联合国教科文组织的ERCE研究，在多米尼加共和国，约有80%的三年级学生和77%的六年级学生在数学上仅达到最低表现水平，这意味着他们未能达到基本熟练程度。Tejada 2021). 从2012年至2020年，多米尼加政府新建