课程和学习 ： 在亚美亚行立足于能力的学科、技巧、工程和数学 （ STEM ） 课程改革

权限和权限 有关权利和许可，包括附属权利的任何疑问，应向世界银行出版物，世界银行集团，华盛顿特区西北1818号H街，美国，DC20433；传真：202-522-2625；电子邮件：pubrights@worldbank.org。 封面设计：AlejandroEspinosa/sonideas Contents AcknowledgmentsviiExecutiveSummary1 1.课程改革的变革亚美尼亚7 全球上下文7亚美尼亚的课程动机改革10亚美尼亚人概述改革14 2.设计新的课程19 新设计背后的人力资本课程19课程的定义框架变更21国家与主体的发展标准24 3.发展教学和学习材料25 教师指南和学生教科书的发展工作簿26提供科学和信息通信技术设备和家具26 4.准备校长和教师采用新的课程28 新的实施背后的人力资本课程28教师培训和指导30学校管理和行政人员培训32 5.评估新的学生技能课程34 加强课堂形成性评估35以标准化的方式衡量新技能方式35使学生评估框架与新的课程37 6.评估新项目的实施情况课程39 评估课程变更39 评估教师的执行情况培训46评估教师和校长的行为、实践和对新课程48 7.评估新课程对学习53 建立可靠的评估战略53课程的总体影响是什么改革?55课程改革的影响在学生、教师和校长?59改革是否有助于减少低绩效和高绩效之间的学习差距学生?61 8.初步经验教训和下一步步骤62 参考文献65 Annexes67 附件1.缔约方会议的详细活动任务68 附件2.课程途径改革72 图形 图1.许多欧洲国家在2000年至2020年期间改革了部分基础教育课程9图2。有效的课程改革使教育系统和利益相关者保持一致变更10图3.亚美尼亚的TIMSS分数随着时间的推移有所改善，但仍低于经合组织13级图4.四年级TIMSS数学成绩的提高得到了集中在表现较低的学生中，表现较高的学生略有变化13图5.新课程在Tavush地区开始试点15图6.新课程将逐步向更多年级和地区推出每一个year16图7.改革的工作组结构利用了当地和全球专门知识20 图8。当地专门知识得到了很好的利用，因为小组委员会的成员对所有科目都具有竞争力20 图9.亚美尼亚约75％的教师在6岁以上任教年 图10.亚美尼亚教师利用许多有效的做法，但可以在提供反馈、鼓励批判性思维和促进社会情感技能方面有所改善29 图11.计划和实施教师培训的过程优先考虑了利益相关者的意识提高和反馈(5月至8月，2021)30 图12.课堂管理是教学实施的挑战在新课程试点实施期间，导师日志中引用最多31 图13.缺乏设备和缺乏对IT的熟悉程度是引用最多的新课程试点实施过程中的技术挑战32 图14.在新课程试点实施过程中经常提到的其他类型的挑战包括缺乏提供反馈的技能和做评估32 图15.预期、实施和评估的课程代表不同的层次课程设计与实施36 图16.每个主题的内容平均有所减少，但新增主题40 图17.新旧课程在分配各主题时的差异谦虚41 图18.学习目标似乎保持不变或减少42 图20.教师报告在新课程方面保持同步用于每个主题的小时数44 Figure21.Teachers’sassessmentofhowwellcoveredtopicsaredeclinedoverthe45学年的课程 Figure 22. There were a number of positive features of training delivery are目前在大多数的7个培训课程已分析47 图23.在线培训课程期间的参与机会有限47 Figure 24. Indices on teacher ’ s and principal ’ s behavior, practices and perception 48 Figure 25. Teachers ’ and Principals ’ index to measure behaviours, principals, and perceptions aboutthe course改革51 Figure 26. A difference - in - difference evaluation design was followed to evaluate课程改革的影响54 Figure 27. Historical trends in school characteristics are similar across Tavush and comparativeregions 54 图28。年终学校水平学生评价的历史趋势是类似于Tavush和比较regions 55 图29.Tavush和比较地区的平均学生是男性，有接受中等教育的父母，可以在家中使用技术设备和互联网56 图30.Tavush和比较区域的平均教师是女性，具有硕士学位，在一所学校工作经验56 图31.Tavush和比较地区的平均校长为女性，拥有硕士学位，在一所学校工作经验56 图32.课程改革的影响总体上和按学科分列是积极的58 图33.科学3年级和4年级的经验策略的视觉示例，2022 - 23学年58 图34.新课程下按年份划分的课程改革的影响59 Figure 35. The impact of the reform on learning was similar across student特点60 图36.教师之间的改革对学习的影响相似特点60 Figure 37. The impact of the reform on learning was similar according than principal特点60 Figure38.effectsacrosstheabilityspectruminyear2,byyear1性能61 盒子 方框1.亚美尼亚的改革有目的地设计成一个迭代过程15 方框2。证据驱动的改革：不同类型的证据如何为亚美尼亚课程改革的设计和实施17 Box3.TheuseofItemResponseTheoryforcomputingscoreofstudentassessments.57Box4. Tables 表1.旧课程的示例：二年级Mathematics 表2.新课程示例：二年级Mathematics 表3.新课程与DCI之间的连接示例：年级2数学23 Acknowledgments 这份最终报告是由ReataLemos（任务组负责人）和MariaJoseVargasMacera领导的世界银行小组编写的。该团队包括（按字母顺序排列）梅丽莎·阿德尔曼，卡罗琳·桑德琳·勒罗伊，伊西尔·奥拉·萨沃尼托，玛丽亚·波姆斯-希门尼斯，丹尼尔·罗德里格斯-塞古拉，阿努什·沙赫弗迪扬，卢卡·瓦迪维索和阿德里安娜·尼古尔·科尔德罗·维拉斯科。早些年，项目执行由KatiaMariaHerreraSosa、HaaKatriiaAlastari和AshShahverdya与教育部教育项目中心协调，科学，文化和体育，评估和测试中心，国家教育发展和创新中心，国家教育技术中心，共和党教育心理中心和Ayb教育基金会。 这项工作是根据2018年12月28日的信托基金（编号TF073269）；合同2018/404-659；世界银行项目编号P167562和P170001执行的。它是世界银行集团技术援助EU4创新STEM试点活动的一部分，根据欧洲委员会-世界银行伙伴关系计划第三部分欧洲和中亚方案单一捐助者信托基金。该出版物是在欧洲联盟的财政支持下制作的。它的内容是作者的唯一责任，不一定反映欧洲联盟的观点。 该小组感谢世界银行的RitaKullbergAlmeida，CarolinGeginat，NarineTadevosyan，IrinaTevosyan和AhmetLeventYener的支持和指导。 执行摘要 A在世界各地，基础教育未能使许多年轻人具备就业能力所需的基本技能。st世纪就业市场。低收入和中等收入国家近一半的学生完成了 他们的基础教育没有发展基础识字，算术和社会情感技能。1此外，不断发展的劳动力市场需要21世纪的技能，如协作和批判性推理，这些技能并没有始终如一地融入教育系统。为了解决这些问题，有必要确保学生以有意义和一致的方式学习，以发展更先进的技能，最终使他们成为能够适应不断变化的工作性质的生产力更高的公民。2 课程是改善教育成果的有效但复杂的工具，各国经常不经常进行有限范围的修订，而不是全面的大修。课程改革是一个特定环境和政治过程，涉及许多利益相关者，包括教师，家长，专家，大学和雇主。它也是资源密集型的，需要在教育学，个别主题和多个其他领域的技术专长，以及材料和培训的开发和分发。做得好，课程改革过程通常包括四个关键要素：（i）基于明确的学习目标的明确框架；（ii）相关的高质量教学材料；（iii）有效和及时的专业发展；（iv）信息学习评估实践。3,4调整这些要素-例如，使教科书内容与课程学习标准相对应，并且这些标准在考试中进行评估-至关重要。与各级利益相关者接触，以确保接受，监测进展并建设持续实施改革和频繁修订的能力，以确保与劳动力市场保持一致。尽管存在这些复杂性，但课程改革仍是一个受欢迎的政策领域，许多国家进行了较小的修改，尽管亚美尼亚已经进行了全面的改革-内容和能力，时间分配和教学法在基础教育的所有年级都进行了修订-很少见。5 该报告记录了亚美尼亚在基础教育中对科学，技术，工程，数学（STEM）课程的雄心勃勃的重新构想。它描述了迄今为止改革成功的主要驱动因素，面临的挑战以及从试点实施中学习的积极影响的严格证据。由于经验很少，因此对综合课程改革的分析相对较少，限制了其他国家借鉴的知识库。6本报告旨在帮助填补这一空白，方法是(i)通过四个方面的视角描述改革进程 上述有效课程改革的主要要素和(ii)评估改革的实施和迄今为止的影响。该报告侧重于由EU4创新科学、技术、工程和数学试点活动信托基金资助的与STEM科目相关的活动。政府并行开展了与非STEM科目相关的活动。 亚美尼亚的改革动机 亚美尼亚正在努力增加人力资本，以实现包容性增长，创新和高生产率的工作，并在过去20年的显着经济增长和减贫基础上发展。虽然2000年至2022年期间国内生产总值平均每年增长6.2%，但亚美尼亚仍然面临着高失业率和不活动率，以及低生产率工作的激增。7毕业生的正式资格与雇主寻求的技能之间的不匹配是导致劳动力市场需求疲软和整体生产率下降的重要原因，这阻碍了增长和减贫。因此，增加人力资本对于提高创新，生产力和竞争力至关重要，特别是在亚美尼亚战略性地竞争全球价值链的高价值部分并投资于气候变化弹性的情况下。.8,9 具体而言，亚美尼亚政府旨在为其基础教育系统的毕业生提供STEM科目的高质量相关技能。一项大规模的学习评估“国际数学和科学研究趋势”（TIMSS）表明，自2011年以来，亚美尼亚学生在数学和科学方面的学习水平一直在提高。亚美尼亚4th现在，年级学生的数学表现与欧洲和中亚（ECA）地区平均水平相当，而在科学方面略低于平均水平。然而，现有课程的广泛接受挑战阻碍了进一步的改进，包括零散，模糊和过载的内容；与STEM学科和现代劳动力市场需求的变化速度相比，过时的学习目标；教学法过度依赖讲座和有限的教师支持；和国家考试与课程目标不一致。这些是课程改革所面临的挑战，并希望将其转变为该国进一步增长和发展的机会。 亚美尼亚的STEM课程改革始于2018年，旨在通过专注于以学生为中心，基于探究和以结果为导向的教学，学习和评估，将教育系统过渡到基于能力的教育系统。特别是，支持项目的目标是：（i）修订和重新开发1至12年级的STEM课程；（ii）修订和重新开发相关的教学材料，包括教科书，教师指南和实验室设备；（iii）就修订后的课程原则和在