2022年乡村小学阅读状况调查报告

2022年乡村小学阅读状况调查报告南网知行教育发展基金中国新闻出版研究院2022年11月 自录CONTENTS01|本次调查基本情况本次调查基本情况。0102丨乡村小学生阅读发展现状纸质图书阅读率与阅读量02数字化阅读03阀读兴趣及影响因素06阅读类型08阅读能力.60学校阅读环境10家庭阅读环境13 03乡村小学生阅读存在的主要问题乡村小学生图书阅读数量相对较低，缺乏良好的阅读习惯15校园阅读教育服务能力有待增强乡村儿童家庭阅读氛围不浓04丨未来发展对策建议构建书香校园"大阅读体系”深化家校合作，推动创建良好的家庭阅读环境充分发挥社会组织力量，助力乡村儿童阅读23 第二部分多村小学生期读发展现状第一部分1本次调查基本情况第三部分多村小学生阅读存在的主要间题第一部分本次调查基本情况为了掌握我国乡村地区小学校园阀读水平与阅读环境发展现状与特点、存在的问题与不足以及未来发展对策，南网知行教育发展基金联合中国新闻出版研究院国民阅读研究与促进中心组织开展“2022年乡村小学阅读状况"调查，旨在对我国乡村地区小学生阅读状况、校园阅读公共服务建设情况和家庭阅读环境进行调研，对乡村地区小学生阅读的变化情况进行跟踪研究，为进一步推进乡村地区小学生阅读工作提供参考。本项目自2022年2月启动，通过组织被访者使用手机或电脑在线填答问券的方式，面向全国各地多村小学学生、学生家长及小学教师采集样本，对多村小学生课外阅读行为、阅读能力素养、学校与家庭阅读环境状况等进行综合调查与评估。本次调查样本覆盖我国31个省、自治区、直辖市，最终回收有效样本263212个，其中，小学生样本126109个，学生家长样本121500个，小学敦师样本15603个。本次调查鉴于执行难度及学校参与度的不确定性，没有采取抽样调查的方式，后期未对调查样本进行人口加权处理，本次调查结果仅反映上述所回收样本的调查结果，其中被访乡村小学生是本次调查的主体，所分析的乡村小学生阅读相关数据主要反映的是这12万多个被访乡村小学生(以下简称“多村小学生")样本阅读相关数据，同时也能在一定程度上反映我国多村小学校园阅读基本状况，但并不能简单推及全国多村小学生群体阅读状况总体水平，特此说明。良食126109个121500个15603个小学生样本学生家长样本小学教师样本01 >) 2022年步村小学源读状况第四分未来发展对巢建议请查报告第二部分乡村小学生阅读发展现状纸质图书阅读率与阅读量图书阅读率和阅读量是体现一个国家或一类群体阅读水平的重要指标。图书阅读率是指在一个国家或一个目标群体中，在过去一年阅读过一本以上纸质图书的人口数量在全体人口之中的占比，它反映了总体人口中具有阅读行为人口的比例。图书阅读量指全体居民或目标群体，过去一年每人阅读图书的平均册数，它反映了人们阅读图书的数量。从本次调查看，2022年被访乡村小学生整体阅读率处于较高水平，但阅读量还存在较大提升空间。从调查数据看，乡村小学生对教材、教辅以外的课外纸质图书阅读率为93.5%，即有93.5%的小学生有课外书阅读行为，乡村小学生人均纸质图书阅读量为3.27本。从被访乡村小学生阅读率、阅读量与全国城乡小学生阅读整体水平比较看，第十九次全国国民阅读调查中关于未成年人群体的调查数据显示，2021年，全国小学生图书阅读率为99.1%，人均图书阅读量为10.21本。被访乡村小学生与全国小学生图书阅读率和图书阅读量均存在一定的差距。从不同年级学生的阅读状况来看，随着识字水平与阅读能力的提升，年级越高的学生纸质图书阅读率和阀读量相对越高，五年级学生的阅读率和阅读量均为最高。其中，小学一年级学生图书阅读率为87.1%，二年级学生图书阅读率为92.9%，三年级学生图书阅读率为94.4%，四年级学生图书阅读率为94.9%，五年最高，为3.91本，六年级学生为3.84本。小学一年限小学二年楼92.9)小学三年楼M.45小学四年楼M.99小学五年园95.2%小学人年段 0.00 82.0%M.PS86-0988.0N90.9K1.00小学二年小学三年楼小学四级小学五年部小学六年■限书朗读量图1各年级学生纸质图书阅读率图2各年级学生纸质图书阅读量 02 第三部分多村小学生阅读存在的主要问题第一部分|本次调查基本情况第二部分乡村小学生阴读发展现状数字化阅读飞速发展的数字化浪潮对乡村地区居民的文化生活产生了巨大影响，乡村小学生的阅读方式呈多元化发展趋势，除传统纸质阅读方式外，手机40.0%阅读、听书等数字化阅读方式逐渐融入到乡村小35.0%学生的生活场景之中。30.0%25.0%调查显示，2022年，乡村小学生数字化阅读方20.0%15.0%式接触率为72.1%，即有72.1%的小学生在过去一10.0%年中有过数字化阅读行为。其中，手机阅读接触率5.0%0.0%最高，达37.3%：其次，选择通过听书方式进行阅读的比例为23.9%；接触过网络在线阅读的比例为18.5%，通过电子阅读器阅读的比例为9.8%，通过Pad进行阅读的比例较低，为6.5%。图3数字化阅读方式接触率民阅读调查发布的我国小学生数字化阅读方式接触率(76.4%)之间的差距相对小于纸质图书阅读率，这说明被访乡村小学生数字阅读与全国小学生数字阅读之间的差距相对更小。这主要得益于目前手机的广泛普及，以及手机阅读消费的低门槛和手机的趣味性对小学生的吸引力。03>) 2022年乡村小学限设状况户第四部分来来发展对巢建议清查报告我的书屋我的梦从阅读时长看，多村小学生每天用于手机、电脑、电子阅读器、Pad等设备进行阅读或听书的时间超半小时(33.01分钟)，远超用于阅读课外纸质图书的时长（17.88分钟)。乡村小学生每天用于纸质图书阅读的时间仅为手机等数字化阅读方式的一半，与全国同年龄段群体的平均水平相比，多村小学生纸质图书调读时长处于劣势。第十九次全国国民阅读调查数据显示，我国城乡小学生平均每天纸质图书阅读时长为25.48分钟。听书作为一种新兴的数字化阅读方式在乡村小学生中深受欢迎，调查数据显示，在有过听书行为的小学生(过去一年有23.9%的人有过听书阅读行为)中，平均每人每天有20.03分钟用于听书。面对丰富多彩的内容资源，在这二十余分钟的听书时间里，超过六成语“听图书介绍与图书推荐”“听图书节选或连载”“听公开课"也是较多听书学生的选择。这一数据说明，听书这种新兴阅读方式在乡村小学生中已经拥有接近四分之一的用户占有率。近年来，听书以载体便携性强、不受识字能力影响、成本低廉等优势异军突起，在城乡各个年龄层次的读者中快速发展。这也启示我们，开展乡村小学生阅读推广，除了传统的纸质图书阅读以外，听有声书等新兴阅读方式和渠道都值得高度关注和有效利用。(04 第一部分「本次调查基本情况销二分多村小学生面读发现状第三部分多村小学生阅读存在的主要问题从调查数据看手机阅读和听书有声阅读成为乡村小学生数字阅读的两大主要方式，同时乡村小学生对各类数字化媒介的使用时长接近纸质图书的一倍。这些新的现象应当引起我们的重视，在数字化媒介广泛普及的今天，一方面可以积极发挥数字化阅读方式成本低廉、使用快捷的优势，填补城乡小学生阅读鸡沟另一方面需要有效引导多村小学生养成正确使用手机等数字化媒介的良好习惯，提高乡村小学生的致字媒介素养。在使用手机的乡村小学生中，真正进行阅读或者听书的占比相对较低，更多的是利用手机看短视频、玩游戏，以及社交娱乐等非阅读类活动。这些充满吸引力的娱乐性活动不仅不能有效培养小学生的阅读习惯，甚至会大量挤占小学生的闲暇时间，使他们沉迷于感官娱乐，而更没有时间和兴趣进行图书阅读。在数字与移动互联网时代，我们无法完全阻止也没有必要完全阻止小学生使用手机，但同时也需要对小学生的手机使用时间和使用习惯进行有效引导，才能更好地发挥好新媒体的积极作用，而规避其带来的负面影响。这一点对多村小学生尤其重要。我的園屋我的梦05>) 请查报告第四部分未来发展对策建汉阅读兴趣及影响因素>>>通过对乡村小学生阀读兴题与习惯的调查看，有四成(40.0%)多村小学生表示喜欢并经常阅读课外书，但也有近半数的人（46.7%)表示“喜欢，但不经常看"，还有7.5%的人表示不喜欢也基本上不读课外书。即有四成左右的乡村小学生具备良好的阅读兴题与阅读习惯，也有近半数的小学生具有阅读兴趣，但缺乏阅读习惯，只有7.5%的小学生既没阅读兴趣也没阅读习惯。这表明大多数乡村小学生是有阅读兴趣的，重要的是需要进一步培养良好的阅读习惯。说不清，5.8%不喜欢，基本上不看，7.5%鼻欢，经书看，40.0%喜欢，但不轻常看，46.7%图4乡村小学生对课外书两读的态度与行为 06 第二部分乡村小学生阅读发展现状期一部分1本次调查基本情况第三部分多村小学生阴读存在的主要间题在考察乡村小学生不阅读或不经常阅读课外书的原因时发现，媒介干扰和没有良好的阅读习惯是影响多村小学生阅读的最重要因素，而阅读指导和阅读资源的缺乏也是导致小学生阅读习惯缺失的重要原因。具体来看，分别有两成左右的乡村小学生表示，自己因为“更喜欢看电视、玩游戏以及“不喜欢看书“而不读课外书或不经常读课外书，分别有42.2%和22.2%的家长也认为以上两点是影响自己孩子阅读的首要因素；其次，有17.3%的人因为无人教导而不读课外书或不经常读课外书；第三，阅读资源的遗乏也是影响乡村小学生阅读的重要因素之一，有16.5%的学生表示“没有课外书可读是他们不读课外书或不经常读课外书的原因；还有读课外书。此外，还有7.1%的学生因为持有“读书影响学习“的观念而不读课外书或不经常读课外书。限人教R看H读有谨外读造理外(学)图5不阅读或不经常阅读课外书的原因由此可见，乡村小学生并不缺乏对课外阀读的兴遵，而是缺乏经常阅读的习惯，究其原因，既有电视和游戏等娱乐的冲击，也与缺乏有效的阅读引导和阅读氛围和图书等阅读资源有关。07>)) 2022年多村小学围读状况产第四部分来来发展对巢建议调造报告阅读类型调查数据显示，多村小学生最喜爱阅读的课外书类型为“卡通漫画”，选择比例高达34.7%。其次，有30.9%的人选择童话寓言"类图书。“作文精选”“密默故事“古诗"类图书的选择比例均超过20%。“校园小说"类图书的选择比例相对较低,为15.7%。与古诗等均属于功能性或功利性阅读的种类。真正的知识性和文化性图书类别，如科普科幻、经典名著、历险故事与绘本书等的喜爱率都相对较低。这说明，多村小学生的阅读取向史更偏娱乐化与实用化，对这些读物的阅读虽然也值得鼓励，但如何通过提供更多更有营养价值的好书，研制和提供优秀图书推荐阅读书目，开展好书阅读指导等举措，引导乡村小学生养成良好的阅读品味，阅读更多更有营养价值的图书，也是应当引起注意的一个方面。40.0%35.0%30.0%27.1%25.0%25.3%20.0%15.0%10.0%.0%图6乡村小学生喜欢阅读的课外书类型08 第二部分乡村小学生闻读发展现状第一部分1本次调查基本情况第三部分多村小学生阅读存在的主要问题阅读能力阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力，是小学生阅读素养的三大核心方面。小学1年级至2年级，重点是培养和发展学生的阅读兴理与阅读习惯。3年级至6年级，重点将退步转到对阅读能力的培养。阅读能力的提升，有利于培养学生的分析能力、思考能力，并进而提升学习力。国际教育界认为，阅读力是学习力的基础，阅读素养的培养，应当作为校园教育的基础，作为学校教育的主轴，应当处于优先发展的地位。考虑到小学1一2年级学生还处于识字和阅读兴题与习惯培养阶段，本次调查只针对3一6年级的学生，从阅读理解能力和逻辑推理能力方面考察该群体的阅读能力水平。经测算，在满分为100分的4道阀读能力水平测试题目中，乡村小学3一6年级学生的平均得分为64.72分，基本达标。进一步分析来看，乡村小学生在阅读理解能力方面相比逻辑推理能力更为出色。具体来看，在基本信息的阅读理解和获取能力中，多村小学3一6年级学生的平均得分为77.58分，而在相对更高阶的逻辑推理能力测试中，多村小学3—6年级学生的平均得分为51.86分。09) 20