变革之路：支持克罗地亚课程改革的实践经验

沿着变革的道路：支持的实践经验课程改革在克罗地亚作者：Artur Taevere、Marie Joubert、Rebecca Kitchen、Jane English、Helena Valečić、Irena Ivanović、Claire Sinnema 和 Rosana Besednik。 123变革之路：支持克罗地亚课程改革的实践经验很少有课程改革能像克罗地亚那样在教学界和更广泛的社会中引起如此热烈的反应。自 2015 年政府首次启动改革举措以来，参与其中的教师、师范教育者和学校领导都经历了改变生活的影响，这种影响已慢慢开始反映在更广泛的学校系统中。但还有很长的路要走。在这里，我们通过英国文化协会的各种项目，从我们在克罗地亚实施课程改革的经验中提供建议和经验教训，我们希望世界各地的教育领导者可以在他们自己的课程改革道路上加以利用。1在本文中，我们将分享我们通过各种英国文化协会项目支持克罗地亚改革努力的直接经验——所有项目均由欧盟资助，通过结构改革支持计划，并与欧盟委员会合作实施。我们还将对由科学和教育部牵头的克罗地亚国家课程改革工作的更广泛背景进行观察。基于这些经验和观察，我们还将为课程改革提供三项关键建议——在项目层面，最重要的是在系统层面。项目层面的建议：识别和培养一批导师– 教育工作者的实践体现了您打算在新课程中推广的教学方法，并准备支持自己学校的同事，更广泛地说，了解课程改革对他们自己的实践意味着什么。通过转移人们的注意力，创造一种新的教学方法可以蓬勃发展的文化学校领导远离行政，走向教学领导。系统层面的建议：支持全系统通过认识到整个系统中每个人的作用，了解关系在课程实现工作中的重要性，并确保更广泛的政策与改革的目的相一致来进行改革。1 本文讨论的举措是克罗地亚政府更广泛的课程改革战略的一部分，由科学和教育部和克罗地亚教育系统的专家机构实施，并有大量教育工作者参与。英国文化协会为改革的实施提供了专家和技术支持。本文所表达的观点、意见和建议仅代表作者个人观点，不代表科教部立场。该部没有义务处理本文中提出的建议。 克罗地亚课程改革小结起源：克罗地亚通过了一项新的教育、科学和技术战略2014 年议会，以及由约 500 名教师组成的工作组和学者开始开发新的课程文件2015 年。时间线：74 所学校开始使用新的某些年级的课程和2018 年 9 月的科目（在 2018 年被称为实验学校）改革背景）。一年后，这扩展到克罗地亚的所有 1,400 所中小学。评估：奥克兰大学（新西兰）和斯特灵大学（苏格兰）进行了三项独立评估研究，以探索教师和校长对课程改革的反应，包括他们对所获得支持质量的看法。目标：新课程注重学习成果（同时给予教师更多的选择自由适当的教学方法）和发展能力（例如解决问题）。英国文化协会项目：自 2018 年以来，英国文化协会已交付四个不同但相关的项目支持课程改革在克罗地亚，其中一项正在进行中发表时间。全部由欧洲资助联盟，通过结构改革支持计划，并与欧盟委员会合作实施。 变革之路：支持克罗地亚课程改革的实践经验推荐一识别和培养一批导师– 教育工作者，他们的实践体现了您打算在新课程中推广的教学方法，并准备好支持自己学校的同事，更广泛地说，了解课程改革对他们自己的实践意味着什么。设置场景。为了帮助从政策文件中的“书面课程”过渡到实际课堂中的“制定课程”，科学和教育部着手培养一批导师——在一系列学科领域经验丰富的教师——以支持各地的教师实施期间的国家。为此，他们聘请了 70 名全职和 200 名兼职导师，其中 100 多名从事英国文化协会提供的广泛专业发展。活动总结英国文化协会如何支持导师英国文化协会的国际专家团队在 2018 年至 2021 年期间举办了五场面对面的研讨会和 20 多个在线网络研讨会——以加深对研讨会的学习。每个为期两天的面对面活动有 80 到 100 名导师参加，其中很大一部分人参加了六天或更长时间的面对面培训。导师如何支持教师在改革实施的第一年，导师对 74 所实验学校进行了四次咨询访问。第二年，他们访问了克罗地亚的所有学校，并就特定学科领域举办了区域专业发展活动。他们通过为超过 50,000 名教师提供持续的虚拟支持（在 Loomen 平台上）来支持这一点。这些活动都是由欧洲科学和教育部和欧盟共同资助的。社会基金。英国文化协会与导师合作的影响。至少有两个证据表明英国文化协会与导师的合作产生了重大影响。首先，许多在培训后接受调查的人报告说，他们已经发展了一系列与改革后课程相一致的教学能力，69% 的人认为培训“改变了生活”。其次，超过 90 人申请了英国文化协会对卓越教学的认可，在九种特定能力之一（如努力学习成果、教学解决问题）中，他们的书面证据和访谈档案提供了他们学习、发展的详细例子和实践的变化。Valerija Turk-Presečki 写道：“将 [学习] 成果重塑为学生可以理解的语言，让他们能够看到活动与他们需要实现的目标之间的联系。结果计划对他们[学生]投入某些活动的动力和努力产生了积极影响，因为他们更清楚地看到了努力和学习之间的联系。 乙行之有效的方法是：制定持续专业发展 (CPD) 框架。CPD 框架中包含九项专业能力（见下图）。这些选择能力是因为它们符合新课程的目的和期望。经历了四个发展阶段——(1) 意识，(2) 理解，(3) 参与和 (4) 整合——该框架也被导师和教师用作自我监控工具。该框架强调 CPD是一个长期的过程，而不是一个事件。意识理解订婚一体化质量课堂N E SG 变革之路：支持克罗地亚课程改革的实践经验行之有效的方法是：制定响应迅速的支持计划。国际专家团队明确阐述了支撑其专业发展计划的原则。1)他们真诚地渴望了解导师的需求，并根据对导师来说似乎很有效的方式来开发项目。为此，导师参与确定应涵盖哪些主题，从而形成形成性评估的总体主题。在每一系列活动之后，还会对导师进行调查，他们的反馈为进一步的计划提供了依据。2)他们认识到，教师在利用和发展现有知识和专业知识时往往学得最好，最好是在每个人的声音都受到重视的协作安全空间中。他们成功地开发了协作安全空间，但发现更难以理解导师以前的经验。3)他们决心将实践与理论相结合，基于 Korthagen 的观察，即“教师学习发生在理论、实践和人之间的联系”（2017，p399）。他们在对导师的培训以及导师自己与教师和学生的工作中都提倡“主动学习”。他们在所有课程中都对这些方法进行了建模，并为导师提供了活动，而不是讲课。他们教授“展示课”供导师批评，并在小组中组织“微教学”，挑战导师发展自己的主动学习方法。在这方面，如果所有导师都继续兼职教学，学习可能会更强，因为这将提供实验和反思的机会。改进机会：扩大高质量支持。导师们通过基于 Moodle 的平台 Loomen 上的大型虚拟教室为全国 50,000 多名教师提供支持。这使得几乎每一个小学和普通中学教师都可以接触到。 （职业学校的教师参与职业发展机会的人数要少得多，因为改革没有涵盖一些职业课程。）虚拟平台有很多好处。例如，教师们赞赏导师随时待命，可以提供建设性和及时的反馈（Kralj，2021）。然而，开发新的教学技术需要的不仅仅是通过虚拟教室或偶尔的面对面咨询访问。它需要（除其他外）看到新的教学方法被建模、排练、监控以及提供和接收反馈（模拟人生，2021）。有前途的、以学校为基础的专业发展模式，如教学指导，融合了许多这些元素（Kraft，2018 年）。在专业发展预算有限的情况下，扩大高质量的支持在克罗地亚一直是个挑战。这是一个普遍的挑战。 建议二创造一种文化，通过转移人们的注意力，新的教学和学习方法可以蓬勃发展学校领导远离行政，走向教学领导。设置场景。如果没有学校领导的强有力领导，就不可能实现课程改革目标，他们可以领导和管理学校的变革。校长需要制定战略愿景并确定方向，他们应该领导有效的教与学。如果不是这样，虽然一些热心的教师可能会接受课程改革背后的想法，但整个学校的变化不大。活动总结英国文化协会如何支持学校领导英国文化协会的学校领导专家团队为 20 位克罗地亚校长提供了大力支持，包括为期三天的面对面研讨会和为期五天的苏格兰考察访问，以探索学校如何接受新课程。 2021 年，45 名校长还参加了与英格兰五名学校领导的虚拟学习访问，其中包括八次在线会议。通过培训，学校领导可以从国际研究中看到有关质量领导力影响的证据，并且在考察访问期间，他们可以接触到实践教学领导者，这有助于他们反思自己作为教学领导者的角色和学习。学校领导如何支持其他校长由英国文化协会培训的校长核心小组为 74 所实验学校的校长举办了为期三天的研讨会，传授他们关于学校领导力思维的新知识，并用克罗地亚的例子来构建学习，使其与同龄人相关。 2019 年，同一核心小组在科教部的资助下，为克罗地亚所有县的校长提供了四小时的培训课程。该小组之外的进一步培训和知识共享已在临时基础上组织。英国文化协会与学校校长合作的影响。当英国文化协会于 2019 年 1 月开始与最初由 14 名克罗地亚校长组成的小组合作时，大多数人坚信他们的角色是学校管理，而不是领导教学和学习。该项目的成功之一是他们现在将自己视为教学领导者。 Stjepan Radić 小学校长 Zdenko Kobešćak 评论说：“基于苏格兰的例子，我们 [在我们学校] 引入了 Learning Walks，[以获得] 监控和洞察力导师团队成员、现任 Čazma 中学校长的 Irena Ivanović 说：“英国文化协会的学校领导力培训对我来说是一次改变人生的经历。它让我成为了一名校长，并教会了我在学校里真正重要的事情。关注校长在教学质量中的作用以及他们作为领导和管理变革的代理人的能力，帮助我理解了负责学校的实际应该是什么。 变革之路：支持克罗地亚课程改革的实践经验行之有效的方法：理论与实践相结合。虽然克罗地亚校长的核心小组在培训课程和考察访问期间学习了新理论，但增加了一个领导项目，校长必须在他们的学校实施以将这些新想法付诸实践，这是培训计划的一个重要组成部分。在一所学校，校长鼓励教师共同设计和授课，以实现更多的学生参与和个性化的方法。另一方面，校长发展了一种新的中层领导结构，给予班主任和系主任更多的专业自由和自主权。改进的机会：加强整个学校系统的领导能力。很快就很明显，学校领导应该从改革开始就参与进来。学校和教室都需要改变，需要由校长和学校内的其他专家领导。这项工作应该更早开始，以接触更广泛的学校校长。最近县级专业发展活动表明，校长希望在领导和管理变革方面获得更多支持，以支持他们实施新课程。 建议三支持全系统改革通过认识到整个系统中每个人的作用，了解关系在课程实施工作中的重要性，并确保更广泛的政策与改革的目的保持一致。在这里，我们探索可以支持全系统课程改革的领域。注意整个系统。在克罗地亚，对那些工作与课堂实践最密切和直接相关的人（导师和他们随后合作的课堂教师）给予了很多关注。但是，围绕任何课程改革实施工作的间接但至关重要的教育系统功能却很少受到关注。这些功能包括职前和在职教师教育；教师资格认证；学校检查；质量保证系统；教师和领导评价；考试和其他资格安排；教师、领导者和教师教育者的正式标准；发展领袖能力;持续监测和评估；专业学习（包括教师、领导者、心理学家、图书馆员和其他专业支持角色）；和资源开发人员。其中两个要素特别重要。首先是考试，因为除非考试与课程改革相一致，否则不可能有有效的改变。其次是持续的监测和评估，这需要考虑教师的实践和学生的体验在多大程度上与新课程保持一致。导师和教师可以——而且必须——学到很多东西并做出很多改变，但更广泛的系统也必须支持每个人的努力，并支持学校作为能够实现课程的学习组织运作。发展整个系统的关系以支持课程.参与任何教育系统的每个人都拥有丰富的经验、专业知识和技能。虽然他们需要利用自己的资源来有效地在课程改革中发挥作用，但他们也需要获得他人的资源，以应对实施新课程带来的挑战——因为不能期望任何人都有所有必要的知识或技能来实现它自己