沿着变革之路 ： 支持克罗地亚课程改革的实践教训

沿着变革的道路 ： 支持的实践教训课程改革在克罗地亚Artur Taevere 、 Marie Joubert 、 Rebecca Kitchen 、 Jane English 、 Helena Vale č i ć 、 IrenaIvanovi ć 、 Claire Sinnema 和 Rosana Besednik 。 123沿着变革之路 ： 支持克罗地亚课程改革的实践教训与克罗地亚相比，课程改革在教学界和更广泛的社会中很少产生如此热情的反应。自 2015 年政府首次推出改革举措以来，相关的教师、教师教育工作者和学校领导经历了改变生活的影响，这种影响逐渐开始反映在更广泛的学校系统中。但是还有很长的路要走。在这里 ， 我们通过各种英国文化协会项目 ， 从我们在克罗地亚进行课程改革的经验中提供建议和经验教训 ， 我们希望世界各地的教育领导者可以沿着自己的道路进行课程改革。1在本文中，我们将分享我们通过各种英国文化协会项目支持克罗地亚改革努力的直接经验 - 所有这些项目均由欧盟通过结构改革支持计划资助，并与欧盟委员会合作交付。我们还将就科学和教育部领导的克罗地亚国家课程改革努力的更广泛背景发表意见。基于这些经验和观察 ， 我们还将为课程改革提供三个关键建议 - 在项目层面 ， 最重要的是 ， 在系统层面。项目层面的建议 ：识别和培育一群导师- 教育工作者的实践体现了您旨在在新课程中推广的教学方法 ， 并准备支持自己学校的同事 ， 并更广泛地了解课程改革对自己的实践意味着什么。创造一种文化 ， 在这种文化中 ， 新的教学和学习方法可以蓬勃发展 ， 通过转移学校领导远离行政管理 ， 转向指导性领导。系统一级的建议:支持全系统通过认识到整个系统中每个人的作用 ， 了解关系在课程实现工作中的重要性 ， 并确保更广泛的政策与改革的目的保持一致 ， 进行改革。1 本文讨论的倡议是克罗地亚政府更广泛的课程改革战略的一部分，该战略由科学和教育部以及克罗地亚教育系统的专家机构实施，并有大量教育工作者参与。英国文化协会为改革的实施提供了专家和技术支持。本文所表达的观点、意见和建议是作者的个人观点，并不代表科学和教育部的观点。该部没有义务处理本文提出的建议。 克罗地亚课程改革综述Origins:克罗地亚通过了一项新的教育、科学和技术战略2014 年议会和由约 500 名教师组成的工作组和学者开始开发新的课程文件在 2015 年。时间线:74 所学校开始与新的某些年级的课程和2018 年 9 月的受试者 (他们被称为实验学校改革的背景 ） 。一年后 ， 这已扩展到克罗地亚所有 1400 所中小学。评价:奥克兰大学 （ 新西兰 ） 和斯特林大学 （ 苏格兰 ） 进行了三项独立评估研究 ， 以探索教师和校长对课程改革的反应 ， 包括他们对他们获得的支持质量的看法。目标:新课程注重学习成果(同时给予教师更多选择的自由适当的教学方法) 和能力的发展 (如解决问题) 。英国文化协会项目 ：自 2018 年以来 ， 英国文化协会四个不同但相关的项目支持课程改革在克罗地亚 ， 其中一项正在出版时间。所有这些都由欧洲资助联盟 ， 通过结构改革支持计划 ， 并与欧盟委员会合作实施。 沿着变革之路 ： 支持克罗地亚课程改革的实践教训建议一识别和培育一群导师- 教育工作者的实践体现了您旨在在新课程中推广的教学方法 ， 并准备支持自己学校的同事 ， 并更广泛地了解课程改革对自己的实践意味着什么。设置场景。为了帮助从政策文件中的 “书面课程 ” 过渡到实际课堂中的“ 已颁布的课程 ”，科学和教育部着手开发一批导师 - 在一系列学科领域经验丰富的教师 - 以支持教师在全国范围内实施。为此，他们聘请了 70 名全职导师和 200 名兼职导师，其中 100 多名从事英国文化协会提供的广泛专业发展。活动摘要英国文化协会如何支持导师英国文化协会的国际专家团队在 2018 年至 2021 年期间举办了五次面对面研讨会和 20 多次在线网络研讨会 ， 以加深研讨会的学习。80 至 100 名导师参加了每两天的面对面活动 ， 很大一部分人参加了六天或更长时间的面对面训练。导师如何支持教师在改革实施的第一年，导师对 74 所实验学校进行了 4 次咨询访问。第二年，他们访问了所有克罗地亚学校，并就特定学科领域举办了区域专业发展活动。他们通过为 50, 000 多名教师提供持续的虚拟支持 （ 在 Loome 平台上 ） 来支持这一点。这些活动都是由欧洲科学和教育部和欧盟共同资助的。社会基金。英国文化协会与导师合作的影响。至少有两个证据来源表明，英国文化协会与导师的合作产生了重大影响。首先，许多在接受培训后接受调查的人报告说，他们发展了一系列与改革后的课程相一致的教学能力，69% 的人认为培训 “改变了生活 ” 。其次，超过 90 申请了英国文化协会对卓越教学的认可，在九种特定能力之一 （ 如努力实现学习成果，教学解决问题 ），他们的书面证据和访谈提供了他们的学习，发展和实践变化的详细例子。Valerija Turk - Prese č ki 写道 ： “将 [学习] 成果重塑为学生可以理解的语言 ， 使他们能够看到活动与他们需要实现的目标之间的联系。结果计划对他们 [学生] 投入某些活动的动机和努力产生了积极影响 ， 因为他们更清楚地看到努力与学习之间的联系。 E什么工作良好 ： 开发一个持续的专业发展 （ CPD ） 框架。九项专业能力包含在 CPD 框架中 （ 见下图 ） 。这些选择能力是因为它们符合新课程的目的和期望。（ 1 ） 意识 ， （ 2 ） 理解 ， （ 3 ） 参与和 （ 4 ） 整合 - 该框架也被导师和教师用作自我监控工具。该框架强调 CPD是一个长期的过程 ， 而不是一个事件。意识理解参与集成质量在教室N E SG 沿着变革之路 ： 支持克罗地亚课程改革的实践教训效果良好 ： 制定反应灵敏的支助方案。国际专家小组明确说明了支持其专业发展计划的原则。1)他们真诚地希望了解导师需要什么，并根据似乎对导师有效的方案制定计划。为此，导师参与确定应涵盖哪些主题，从而形成了形成性评估的总体主题。在每个系列活动之后，还对导师进行了调查，他们的反馈为进一步的计划提供了信息。2)他们认识到 ， 当教师利用和发展现有的知识和专业知识时 ， 最好是在重视每个人的声音的协作安全空间中 ， 教师往往学得最好。他们成功地开发了协作安全空间 ， 但发现很难理解导师以前的经验。3)根据 Korthage 的观察，他们决心将实践与理论相结合，即 “教师学习发生在理论，实践与人之间的联系上 ” （ 2017 年，第 399 页 ） 。他们在对导师的培训以及导师与老师和学生的工作中都促进了 “主动学习 ” 。他们在所有会议中模拟了这些方法，并为导师提供了活动，而不是讲课。他们教授 “展示课程 ” 供导师进行批评，并在小组中组织“ 微型教学 ”，挑战导师发展自己的主动学习方法。在这方面，如果所有导师都继续兼职教学，学习可能会更强，因为这将提供实验和反思的机会。改进机会 ： 扩大高质量支持。Metors 通过基于 Moodle 的平台 Loome 上的大型虚拟教室为全国 50, 000 多名教师提供了支持。这使得几乎每个小学和普通中学老师都有可能。（ 职业学校的教师参加专业发展机会要少得多，因为改革没有涵盖一些职业方案。） 虚拟平台有很多好处。例如，教师赞赏导师总是可用，可以提供建设性和及时的反馈 （ Kralj，2021 ） 。然而，开发新的教学技术需要的不仅仅是通过虚拟教室或偶尔的面对面咨询访问。它需要 （ 除其他外 ） 看到新的教学方法被建模，排练，监控，并提供和接收反馈 （ 模拟人生，2021 ） 。有前途的，以学校为基础的专业发展模式，如教学教练纳入了许多这些元素 （ 卡夫，2018 ） 。在专业发展预算有限的情况下，扩大规模。高质量的支持在克罗地亚一直是一个挑战。这是一个普遍的挑战。 建议二创造一种文化 ， 在这种文化中 ， 新的教学和学习方法可以通过转移学校领导远离行政管理 ， 转向指导性领导。设置场景。没有学校领导的强有力的领导，实现课程改革目标是不可能的，他们可以领导和管理学校的变化。校长需要建立战略愿景并确定方向，他们应该领导有效的教学和学习。如果不是这样，尽管一些热情的老师可能会接受课程改革背后的想法，但整个学校的变化很小。活动摘要英国文化协会如何支持学校领导英国文化协会的学校领导专家团队为 20 名克罗地亚校长提供了深入的支持，包括为期三天的面对面研讨会和对苏格兰的为期五天的学习访问，以探索学校如何采用新课程。2021 年，45 名校长还参加了与英国 5 名学校领导的虚拟学习访问，其中包括 8 个在线课程。通过培训，学校领导可以从国际研究中看到关于质量领导影响的证据，在学习访问期间，他们获得了实践教学领导者的机会，这有助于他们反思自己作为教学领导者的角色。和学习。学校领导如何支持其他校长由英国文化协会培训的核心校长小组为 74 所实验学校的校长举办了为期三天的研讨会，传授他们关于学校领导思想的新知识，并以克罗地亚的例子为学习框架，使其与同龄人相关。2019 年，这个核心小组在科学和教育部的资助下，为克罗地亚所有县的校长提供了四个小时的培训课程。该小组以外的进一步培训和知识共享是临时组织的。英国文化协会与学校校长合作的影响。当英国文化协会于 2019 年 1 月开始与最初的 14 名克罗地亚校长合作时，大多数人都坚信他们的角色是学校管理 - 而不是领导教学。该项目的成功之一是他们现在将自己视为教学领导者。StjepaRadi ć 小学的校长 Zdeo Kobe š ć a 评论说 ： “根据苏格兰的例子，我们 [在我们学校] 引入了 Learig Wals，[以获得] 监控和洞察力。通过校长和同事的短期访问进行教学。'导师团队成员，现任中学校长的 IreaIvaovi ć 说 ： “英国文化协会的学校领导力培训对我来说是改变生活的经历。它使我成为校长，并教会了我在学校真正重要的东西。关注校长在教学和学习质量中的作用以及他们作为领导和管理变革的代理人的能力，帮助我理解了学校的负责人实际上应该是什么。'. 沿着变革之路 ： 支持克罗地亚课程改革的实践教训效果很好 ： 理论与实践相结合。虽然克罗地亚校长的核心小组在培训课程和考察访问中学习了新理论，但校长必须在学校实施一个领导项目，以将这些新想法付诸实践，这是培训方案的重要组成部分。在一所学校，校长鼓励教师共同努力设计和交付课程，以实现更大的学生参与和个性化的方法。另一方面，校长开发了一种新的中层领导结构，赋予班主任和部门负责人更多的专业自由和自主权。改进的机会 ： 加强整个学校系统的领导能力。很明显，学校领导应该从改革开始就参与其中。学校和教室需要进行更改，并且需要由校长和学校内的其他专家领导。这项工作应该更早开始，以覆盖更广泛的学校校长群体。最近在县一级的专业发展活动表明，校长希望在领导和管理变革方面获得更多支持，以支持他们实施新课程。 建议三支持全系统改革通过认识到整个系统中每个人的作用 ， 了解关系在课程实现工作中的重要性 ， 并确保更广泛的政策与改革的目的保持一致。在这里 ， 我们探索可以支持全系统课程改革的领域。注意整个系统。在克罗地亚 ， 对那些工作与课堂实践联系最密切 ， 最直接的人 （ 随后与之合作的导师和课堂教师 ） 给予了很多关注。但是 ， 对任何课程改革实施工作所涉及的间接但至关重要的教育系统功能的关注较少。这些功能包括职前和在职教师教育 ； 教师认证 ； 学校检查 ； 质量保证体系 ； 教师和领导者评估 ； 考试和其他资格安排 ； 教师的正式标准 ，领导者和教师教育者 ； 领导力发展 ； 持续监控和评估 ； 专业学习 （ 包括教师，领导者，心理学家，图书馆员和其他专业支持角色 ） ； 和资源开发人员。其中两个元素特别重要。首先是考试，因为除非考试与课程改革保持一致，否则不可能进行有效的改革。第二是持续的监测