实然与应然：教育数字化转型供给侧生态发展现状

第一部分 研究概述

• 概念界定
  • 教育数字化转型是以数字化战略为引领，以数字技术和数字平台为支撑，通过流程再造和文化转变实现组织变革，最终达成价值创造和生态重塑的目标。
  • 教育数字化转型供给侧生态是指由教育企业、数字化转型服务商等学校数字化转型服务供给方构成的生态系统，其提供的产品和服务质量会影响数字化转型的进程。
• 关键发现
  • 教育部政策会引发用户需求、引导企业产品研发方向。
  • 国内教育软件产业尚不成熟，需尽快建立数据互操作标准。
  • 国内教育软件未充分发挥数字化优势，有限支持数字化转型。
  • 教育软件厂商自身的数字化转型刚刚开始，服务转型较弱。
  • 地区/学校信息化治理水平不一，统筹度高的数字化转型快。
• 发展建议
  • 建立可行的多系统数据交换标准、多媒体教学资源集成标准。
  • 各区县统筹全区教育信息化公共平台建设，提供数字化转型所需的核心软硬件服务。
  • 相关企业要发挥创新主体的作用，促进数字技术与教育元素的深度融合，注重用户体验和价值创造。
  • 推广合理配置的学生机，降低对学生端设备性能要求。
• 分类概览
  • 对数字教育资源、精准作业系统、沉浸探究系统、教师研修平台、课后服务平台和数据集成中台等教育数字化转型支撑系统进行分析，并概述了其现状和改进建议。

第二部分 分类研究

• 数字教育资源
  • 现状：播放展示类资源较多，缺乏与学习知识强交互的资源。
  • 建议：增加教育资源库中跨媒体资源的相关性推荐，增加与学习知识强交互的资源。
• 精准作业系统
  • 现状：作业提交和批改的形式多元化，题目推荐以分层作业和错题集为主，企业题库、分析报告和问答系统作用局限。
  • 建议：数据收集需考虑隐私问题和包容性，增加题库难度区分的科学性和透明度，精简优化作业分析报告，发挥数字技术的优势开展作业创新。
• 沉浸探究系统
  • 现状：应用场景上，虚拟仿真技术仍定位为传统教学方式的补充；技术载体上，技术设备的创新与更迭引领着沉浸式技术教育应用的发展；内容生产上，许多企业已然具备相当的虚拟资源开发能力，但内容资源趋同且相对饱和；教育应用上，一些系统提供了群体操作监管功能，便于虚拟实验环境下教师对学生学情的掌控。
  • 建议：着眼服务探究实践的不同环节，拓展数字化工具的应用范畴；结合教学目标，拓展相关资源、模型与系统的开放性和自由度；发挥特定媒介的交互优势，设计与教学目标和学科内容深度融合的教学资源与教学内容匹配的交互界面；发展适应于新技术、新方法的评价工具；营造活跃的用户社群，促进研究者-企业-教师的良性互动与协同发展；探索将更多科学研究中的数字化探究技术向教育场景转化。
• 教师研修平台
  • 现状：服务对象和服务内容多元化，但普及率有待提高；关注用户需求，但仍需进一步精准挖掘内核需求和多样化需求；注重产品迭代和研发思路创新，控制成本提升覆盖率；助力教师专业发展，但仍需在教与研的结合和研出结果上发力；优化产品和服务细节，实现教师减负增效提质。
  • 建议：以学校和一线教师的需求为导向重塑教师研修；扩展培训的广度和深度，从入校培训开始助力教师专业发展；将教研数据分析的后续行动和产出作为最终结果。
• 课后服务平台
  • 现状：课后服务与内容供应机制逐渐灵活；数字化个性化作业系统为课后服务重要内容；服务的付费模式尚不明确；被忽视的农村及偏远地区。
  • 建议：强调课后服务过程的数字化管理；尊重学生在课后服务中的自主性，警惕课后服务功能窄化；支持弱势学校利用数字化手段开展课后服务。
• 数据集成中台
  • 现状：数据汇聚与描述性展示是基本的应用形态，数据汇聚是当前工作的重点和瓶颈，数据伦理问题亟待考虑。
  • 建议：建立各系统数据接口标准；从数据汇聚口入手关注伦理问题；赋能数据的本地分析。
• 智慧课堂等系统印象
  • 课堂教学系统集成了多种功能和资源，用以支持课堂管理、课程设计、资源共享、学习互动和教学评估等活动。
  • 互动白板、多媒体设备、学生响应系统和智能终端设备等教育硬件支持系统对教学效果和学习体验同样有非常大的影响。

第三部分 典型案例

• 选取了十一个能够体现数字化转型优势的典型案例，分为四类：赋能地区教育均衡、深化学科课堂教学、推进教师专业发展和提升校园治理能力。
• 案例包括：云思智学赋能金华市问学平台、七天网络支持区域性联考阅卷、创而新助力巴马智慧教育项目、格如灵虚拟法庭评估演练系统、润尼尔VR功能教室建设方案、首师大附中地理学专用实验室、激发学生主体意识的数学课堂实践、加速教师专业发展的校级解决方案、落实核心素养的人工智能课堂循证的宝山行动、以数字化教研促进教育高质量发展的广东探索、以数据集成中台提升校园治理能力。