关键发现
- 教育者在为因 COVID-19 而必须采取的远程学习环境中的学生提供免费适当的公共教育（FAPE）方面面临着一个独特的障碍。
- 残障学生特殊教育项目和相关服务的连续性代表着目前扰乱 K-12 学校并影响各级教育运营和基础设施决策的另一个重大挑战。
- 随着国家逐渐接近预期中的 2020-21 学年开学，州、地区和学校领导人权衡了各种重新开放情景的利弊（例如，完全线上、完全线下、混合）。
- 围绕学生和教职工安全、学业损失以及公平（例如，技术获取、家庭在家监督学习的能力）等问题，利益相关者都十分关注。
第一部分：实施教学调整和修改
- 挑战：在实体校园开放的情况下，分配资源和集中教学精力以恰当满足学生需求并实现个别化教育计划目标是一个复杂的过程，更不用说当所有或部分辅助手段和调整必须通过虚拟平台或远程通信方式提供时。
- 潜在解决方案：学校和教师必须遵守学校和教育者可以改变学校和教师应该寻求服务联邦和州法律具体的技巧和为了提高有效性有残疾的学生。
- 附加资源：提供各种开放资源，区级和校级管理人员、教师和其他工作人员可以参考这些资源来支持他们实施对远程学习格式下残疾学生的教学调整和修改的能力。
第二节：提供社会情感和行为支持
- 挑战：具有个别化教育计划（IEP）和 504 服务协议的学生——尤其是那些有身体、认知和/或情绪问题的学生——通常在学校接受一系列特殊服务，包括普通教育工作人员的直接教育服务、助手和受过培训的特殊教育工作人员。
- 潜在解决方案：有效的特殊教育教师和学校领导努力与学生残疾和他们的家人保持强烈的社区意识，并提供持续的支持和社会机会以维持人际关系。
- 附加资源：提供各种开放资源，学区和学校的管理人员、教师和其他工作人员可以参考这些资源，以支持他们提供针对有残疾学生的远程学习格式的社会情感和行为支持能力。
第三节：保持相关服务的连续性
- 挑战：在虚拟或远程学习安排下，区、学校和相关服务机构在为不同程度残疾学生提供实践和一对一服务方面面临重大障碍。
- 潜在解决方案：相关服务提供商必须考虑自身远程为学生提供支持的能力以及学生有效访问这些服务的能力。
- 附加资源：提供各种开放资源，区级和校级管理人员、教师和其他工作人员可以参考这些资源，以支持他们维持为学生提供相关服务的能力，这些服务以远程学习格式进行。
附录：已发布指南的链接
- 提供美国教育部发布的关于在参与虚拟学习和在新冠疫情相关的学校关闭和远程学习期间维持特殊教育服务连续性，为学区指定的指南和要求。
