探索教师如何学习

探索如何教师学习 请引用此出版物为： 出版社： 凯·利文斯顿(2025) 探索教师如何学习欧洲学校网络，布鲁塞尔，比利时. 欧洲学校网®（EUN合作AIBSL）鲁德特雷夫街61号，1040布鲁塞尔，比利时 发表于2025年2月本报告基于2025年2月举办的第五届欧洲学校网络主题研讨会编制而成。 作者：凯·利文斯顿，格拉斯哥大学 编者：贝内迪克特·赫茨，欧洲学校网络；艾菲·沙拉蒂杜，欧洲学校网络 照片：工作室浪漫，74，菲兹克，Syda Productions/ 股票.adobe.com 设计：Jonatas Baptista，欧洲学校网络。 特别感谢以下教育工作者对案例研究的宝贵贡献：MariaChiara Pettenati，Kairit Tammets，Jo Tondeur。 1. 目录 1引言：为何理解教师学习的重要性 23 3.3. 技术的作用：影响教师学习。案例研究 1. 利用教师设计团队。案例研究 2. 通过数字作品集促进反思性实践。3.4. 通过社区、反思和技术学习。案例研究 3.将情境学习元素与社会学习实践相结合 设计有效的专业学习发展机会 建议教师教育者在设计教师专业发展计划时考虑和讨论的要点。建议教师教育工作者在开发自己的专业学习时考虑的要点。 5参考文献清单 1. 引言：理解教师学习的重要性 凯·利文斯顿她是格拉斯哥大学教育学院教育研究、政策与实践的教授。她在教师教育领域工作了35年。她在国际、国家和地方各级与政策制定者、教师和关键教育利益相关者紧密合作并提供建议。她是欧洲委员会教育和培训战略工作组（学校和培训）的成员，并继续作为专家参与欧洲委员会和欧洲学校网络项目。她曾担任国际科学顾问委员会和国际教育科学评估小组的主席和成员。她曾是 欧洲教师教育协会行政委员会委员，其教师专业发展研究与发展社区主席，以及《欧洲教师教育杂志》编辑。她的研究领域包括：教师教育、专业发展、领导力和指导；教师和学校领导职业框架；教学和学习创新；以及数字素养。 在不断变化和具有挑战性的全球背景下，加上快速的技术变革，产生了对新知识、技能和价值观以及不同生活方式和工作模式的需求（Livingston，2012年）。作为回应，教育政策改革，尤其是在过去二十年里，增加了改善学校的重视程度，这导致了更多关注教师质量，旨在提高学生的学习成果。明显的是，教师面临着不断适应、发展和改变他们的学习和教学方法的压力。 发展（Livingston，2017）。在国际上，已被认可的是，无论初始教师教育有多好，它都无法为教师提供他们终身教学所需的全部知识和技能（OECD，2011）。公认的是初始教师教育仅仅是教师学习之旅的开始，教师需要参与终身学习，以持续更新和发展新的知识和技能。这已经改变了人们对于教师教育概念的传统看法，即教师教育只发生在教师职业生涯的初期。这需要新的理解，即将“教师作为学习者”这一观念贯穿于教师整个职业生涯中。这也意味着，那些在不同阶段和广泛背景下支持教师专业学习的“教师教育者”的多重身份需要得到认可（Livingston, 2014）。在本报告中，教师教育者被理解为所有在教师教育机构、学校、专业发展中心和机构中支持教师学习的个人。 因为变革依赖于教师，而有效的教师学习可以导致知识和技能的提高，因此它变得至发展持续的师资队伍必要的学习作为实现跨越国家和文化界限变革与改革的门户。（Kooy和van Veen，2012，第xviii页） 思考如何帮助教师在复杂且多元的环境中学习和教学，以及如何为他们的学习提供最佳支持的方法也在不断变化。 尽管对于终身职业发展的必要性越来越有认识，但关于如何最好地支持它以满足教师多样化的学习需求的问题仍然存在。在过去的三十年里，大量的研究从不同角度调查了教师专业发展的不同方面。在研究文献中，许多关于被认定为专业发展的可能性被提出。在最近的研究研究中，定义表明专业发展有一个广泛的理解，这表明从主要强调提供给教师的培训活动和事件的重视，转向更多样化的机会和更参与式的途径，让教师积极参与到自己的专业学习中。这意味着专业发展可以理解为包括外部组织活动、学校内活动以及多样化的教师学习机会。这样的广泛定义表明， 教师应在自己的教室和学校中调查和尝试各种教育方面。然而，专业发展的成果并不总是被视为成功的，政策制定者、研究人员或实践者尤其如此，尤其是当教师的学习仅通过学生学习成果的改善来衡量时。研究还表明，即使短期成功已被识别，专业发展在维持导致实践变革的教师学习方面往往效果不佳（Guskey，2002；Desimone，2009；Opfer和Pedder，2011，Mockler，2024）。 教师们会经历各种活动和互动，这些可能增加他们的知识和技能，改善他们的教学实践，同时也有助于他们作为教师个人、社会和情感的成长。这些经历可以从在职培训日提供的正式、结构化的专题研讨会，到与其他教师日常的非正式“走廊”讨论……（Desimone，2009，第182页）。 研究人员（例如，Wilson和Berne，1999；Borko，2004；Desimone，2009）提出了一些关于有效专业发展的核心特征共识，这些特征对于促进教师学习和变革是必要的。如何教师 然而，基于这些特征的理解学习仍然存在挑战。例如，Opfer和Pedder（2011）质疑为什么一些研究报道教师根据已识别的特征参加专业发展活动和机会，但学习和改变并没有发生。他们还质疑为什么一些研究报道，一些教师通过没有明确有效特征的活动学习和改变。（Opfer & Pedder，2011，第377页）这表明多种影响因 素作用于教师的学习，并且并非所有形式的职业发展对每位教师都相关或有益（Avalos，2011）。这意味着在规划和/或支持教师职业发展的教师教育工作者需要更加重视教师的个性及其背景。教师在学习和教学方法上带来不同的知识、经验、价值观和信仰，并且他们处于不同的地方和学校环境中。一个教师的学习方式可能不会与另一位教师相同。 这种广泛的描述表明，教师的学习可以以许多不同方式和情境发生。日益重视和运用“教师专业学习”这一概念，与对教师学习复杂性的日益认识相一致，以及教师的不同学习需求需要不同形式的专业发展。这种关注教师学习也显示出对教师在发展和改变其实践中的角色和责任的更深刻理解，以及对教师学习多样性的认识日益增强。这与通过社会互动构建的知识相符。例如，这可以包括教师与同事合作分享、共同构建和扩展学习，参与对实践（Schön，1987，1992）的联合反思，以及与他们的学生或其他参与者一起进行行动研究和探索（Noffke and Somekh，2013）。 每位教师的个性以及影响他们在不同时间、不同背景下以不同组合方式学习的众多相互作用因素需要得到更好的理解。这表明，关于这个问题没有一个简单或普遍的答案。教师如何学习总之，一个教师如何学习取决于其个人特征、个人历史、价值观、信仰和动机；他们学习和教学的背景；以及来自更广泛的教育体系和社会环境的影响。一个教师在特定情境或某一天，无论是个人还是合作学习，其学习方式在不同情境或不同日子未必相同。正如Opfer和Pedder（2011，第386页）所指出的， 本报告围绕以下问题展开： ●教师教育者需要了解关于教师学习方式的知识是什么？ ●研究如何概念化环境、社区和技术在塑造教师学习和发展的角色，这又对设计有效的专业学习和发展规划有什么影响？ 为了解决这些问题，简要回顾了学习理论，以更好地理解学习过程的本性和复杂性以及影响和受影响的过程的条件。更详细地探讨了个人教师的特征、价值观、信仰和个人历史的影响，以及他们的背景对他们学习的影响。为了更深入地了解学习理论如何在实践中应用于教师学习，研究文献被用来批判性地反思已确定的职业发展共同特征框架，以及它们可能或可能不会以累积的方式相互作用和协同工作。在三个案例研究中还概述了教师专业学习的实际例子，以有助于更好地理解背景、社区和技术在塑造教师学习和发展的作用。此外，还探讨了教师教育者在设计和实施专业发展和学习方面的启示，并为教师教育者自身学习提出了应考虑的关键点。 改变可能在一个影响领域发生，但可能不会导致另一个领域的改变。也就是说，教师可能改变他们的信念但不会改变他们的实践，可能改变他们的实践但不会改变他们的信念，最终可能改变他们的实践但不会改变他们学生的学习成果。 不了解教师如何学习和影响他们学习的动态因素，专业发展可能对教师产生微乎其微甚至没有益处（Kennedy，2019）。此外，教师教育者有必要更深入地了解不同类型和目的的学习，以及在不同情境和情况下，哪些形式的教师专业发展最能支持教师。 应注意的是，虽然人们普遍认为教师在职业生涯不同阶段的学习存在差异，但在本简短报告中，无法对这些具体差异进行详细探讨。本报告提供了一种更广泛的探索，即教师的学习方式及其学习的影响因素。 学习科学的发展以及对人们学习方式的理解（例如，Dumont, Istance 和 Benavides, 2010），使得影响学习的许多因素更加清晰。然而，这些进步需要在设计、规划和实施教师专业发展机会以及创建支持、促进和维持教师学习条件的过程中得到更多的关注。Darling-Hammond 等人（2024 年，第 2 页）鼓励教师教育者利用关于学习与发展科学的日益增长的知识来探索如何学习之——教师策略 学习可以导致深入的知识、技能和理解，以及社会情感能力，这些能力使教师能够反思、学习和发展他们个人的和集体的实践。 2.理解教师学习复杂性的认识 学习是一个复杂的人际过程，它通过人们与其环境之间的互动而发生。研究人员和从业者试图理解构成学习的要素，学习是如何发生的，以及如何促进学习，这些随着时间的推移，导致了不同的理论来解释学习。（Ahsan和Smith，2016，第132页） 领导者以及地方和国家教育体系。这也可能要求教师学习如何以不同的方式管理课堂行为，以便学生能够适当地与智能屏幕互动并持续他们的学习动力。 有关人们如何学习的看法有很多不同。再加上，随着我们对大脑神经过程的新发现，个体和情境因素对学习的影响多样性和新技术为学习带来的可能性，我们对学习的知识和理解也随之发生变化。 随着新的学习理论出现，学习观念也得到了发展（Shuell，2001）。研究研究利用不同的理论和方法来调查教师学习，如行为主义、认知主义、建构主义和社会文化理论。这些理论基于不同的关于知识和我们如何获得知识的观点。此外，它们强调并用于调查不同类型和方面的学习，以及学习发生的情境。Mezirow（1978）确定了一系列不同类型的学习，包括：学习如何做某事，学习某物的工作方式，学习他人对你的期望，学习如何在人际关系中应对并预测他们的反应，学习如何个人发展并坚持某些价值观。例如，教师在学习他们教室中新智能屏幕的技术功能时，学习如何打开它，它有哪些功能以及如何上传他们想要使用的材料。这种技术学习与学习如何改变他们的教学方法以利用该设备与学生一起提高他们的学习并符合家长的期望和学校的要求不同。 研究人员可能基于某个理论来研究特定的教师学习类型或方面，例如，从一个认知的角度关注到一个人在心理上通过某种方式受到激励时所进行的学习。其他研究者可能会采取更加全面的学习方法，并利用多理论方法（Illeris, 2018）。例如，强调学习是认知的、情感的和社会的，并且理解教师学习及其学习过程中所受的多方面影响和关系的整体方法是必要的。关于上面的例子，当教师在学习新智能设备的技术细节时，他们可能会感到焦虑，因为他们认为自己缺乏技术技能，可能会担心自己如何能够自信地与学生使用它。As Timperley (2008,期望变革能够触及第15）页报告， 原始神经质，如果教师将它们视为对其能力的反思或对 其专业身份的挑战。这些情绪因素影响着教师的学习方式，并在其中起到调节作用。此外，教师可能并不确信使用智能屏幕能使学生学到更多。 比他们已经实施的学习方法更有