埃多州，尼日利亚的学习动力是什么？

引言

埃多州自2018年以来实施了名为EdoBEST的基础教育部门转型计划，该计划最初侧重于提高投入和流程，如教师出勤率、教学和学习资料的可用性。随着学习的初步改善，新的阶段着重于系统地衡量学习程度，并识别促进学习的因素。为此，埃多州实施了全球教育政策仪表板（GEPD），以确定增加学习的主要途径。

方法

GEPD使用了三种工具来全面评估学习系统驱动因素：

• 学校调查：收集关于实践（学校服务提供质量）的数据，包括教师出勤率、教学实践、早期学习者准备情况和学校管理。
• 公务员调查：了解担任关键教育和行政角色的人士的观点，包括官僚机构的能力和方向以及影响教育成果的政治因素。
• 政策调查：收集有关立法和监管审查的信息，以评估现有教育政策及其在促进学习成果方面的有效性。

实践

• 教学：教师出勤率高，但内容知识和教学技能较低。
• 学习者：学习准备程度相对较低，尤其是在社会情绪技能方面。
• 学校管理：运营管理功能得分较高，但指导性领导力得分较低，且校长对教师内容知识的认识存在偏差。
• 投入与基础设施：基本输入可用性高，但基础设施（如厕所、电力和互联网）的可用性低。

政策

• 教学政策：教师职业吸引力、选拔和部署、支持评估和内在动机方面表现良好，但监控和问责方面仍有提升空间。
• 学校管理政策：选拔和部署政策稳固，但教师评估、问责和支持方面表现不佳。
• 输入与基础设施政策：标准明确，但监控机制薄弱，校长培训不足，对校长职位的吸引力较弱。
• 学习者政策：早期儿童教育政策得分相对积极，但健康和营养计划得分较低。

法定与事实上的差异

• 教师评估、选拔和部署方面，实际操作中的做法往往超越书面政策的品质。
• 教师支持和吸引相关的领域，法定与事实之间的差距最为明显。

政治与官僚能力

• 官僚体制的特征相对强大，但在政治周期中可能发生剧烈变化。
• 国家学习目标明确，但系统内各行为者实现这些目标的动力却很弱。
• 省级与地方政府之间存在差距，尤其是在国家学习目标指标上。

结论与要点

• 结构化教学法项目的有效性值得肯定，应持续支持其扩张。
• 城乡学校之间资源和学习机会的分配相对均衡，应维持并进一步加强。
• 学校管理水平稳固，可利用其优势实施并保持教学实践和学校运营的改进。
• 优先考虑的改进领域：教师技能的强化、制定符合学习目标激励机制的架构、解决基础设施中的差距、提高学习准备度。
• 需要解决的更广泛的教育系统问题：弥合地方和州级官员之间的差距、发展有效的激励机制。