课堂评估以支持基础阅读能力

1 2 3 4 24 23 22 21© 2025 国际重建与发展银行 / 世界银行1818 H Street NW, 华盛顿特区，哥伦比亚特区 20433电话：202-473-1000；互联网：www.worldbank.org某些权利保留。 这项工作是世界银行工作人员以及外部贡献者共同完成的。本工作中表达的研究发现、解释和结论并不必然反映世界银行的观点，其执行董事会或其代表政府的观点。世界银行不保证本工作中包含的数据的准确性、完整性或时效性，也不对信息中的任何错误、遗漏或差异承担责任，或对使用或未能使用信息、方法、过程或结论所承担的任何责任。本工作中任何地图上所示边界、颜色、货币和其他信息并不表明世界银行对任何领土的法律地位的任何判断，也不表示对这类边界线的认可或接受。 本内容不得构成、解释或视为对世界银行特权与豁免的任何限制或放弃，所有这些特权与豁免均予以特别保留。 版权与许可 此作品根据CC BY 4.0许可协议授权。要查看此许可证的副本，请访问https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/在Creative Commons署名许可下，您有权复制、分发、传播和改编此作品，包括用于商业目的，前提是以下条件： 归因—请按照以下方式引用该作品：Luna-Bazaldua, Diego, Victoria Levin, Julia Liberman, and Priyal Mukesh Gala. 2025.Classroom Assessment to Support Foundational Literacy. Washington, DC: World Bank. License: Creative Commons Attribution CC BY 3.0 IGO. 教育成就评估。国家教育成就评估系列。华盛顿，DC：世界银行。许可证：创意共享归因CC BY 3.0 IGO. 翻译——如果您对本作品进行翻译，请添加以下免责声明并与以下归属信息一起使用：本翻译非世界银行所创，不应被视为世界银行的官方翻译。世界银行不对本翻译中的任何内容或错误承担任何责任。 适应——如果您创作了本作品的改编版本，请添加以下免责声明并注明出处：这是由世界银行原创作品的改编。改编中表达的观点和意见是改编作者或作者们的唯一责任，并不代表世界银行的观点。 第三方内容——世界银行不一定拥有作品中包含的内容的每个组成部分。 世界银行因此不保证工作内容中包含的任何第三方拥有的个别组件或部分不会侵犯第三方的权利。由此侵权行为引起的索赔风险完全由您承担。如果您希望重新使用工作内容中的某个组件，您有责任确定是否需要获得该重用的许可，并从版权所有者那里获得许可。组件的例子可以包括，但不限于，表格、图形或图像。 所有关于版权和许可的问题应致信世界银行出版物，世界银行集团，美国华盛顿特区西北H街1818号，邮编20433；电子邮件：pubrights@worldbank.org。 封面及内部设计：Ana Ofelia Yáñez，世界银行。 目录 摘要.....................................................................................................................................3关键亮点：.............................................................................................................................51. 评估和阅读能力——概念与定义........................................61.1 评估在学习过程中的作用是什么？.....................................................62. 早期阅读技能的课堂评估...........................................................132.1 什么是低年级阅读技能的学习轨迹？.............................................132.2. 为什么进行小学年级阅读课堂评估很重要？..............162.3 评估结果用于反馈提供...............................................................192.4 将评估结果用于教学调整........................................................203. 将评估工具与低年级阅读技能的相关性映射..............................213.1 现有工具概述表............................................................................................213.2. 评估工具..................................................................................................................224. 支持教师在文学课堂评估有效实践中的教学.................254.1 教师评估能力.......................................................................................254.2 国家案例。关于课堂评估能力培训的教师培训........................265. EGR课堂评估在开发和运用中的关键问题...............................295.1 教学语言........................................................................................................295.2 与课程范围和顺序的一致性..............................................................305.3 评估翻译与调整..............................................................................325.4. 技术的应用.................................................................................................................335.5 评估、纳入和评估调整................................................36第六部分 结论................................................................................................................................387. 参考文献................................................................................................................................398. 关于课堂评估的额外公开资源......................................43 致谢 本文件由Diego Luna Bazaldua（高级教育专家；HEDGE）、Victoria Levin（高级经济学家；HLCED）、Julia Liberman（高级教育专家；HAEE2）和PriyalMukesh Gala（顾问；HEDGE）共同编制。该团队在Omar Arias（教育全球知识与创新团队实践经理）的总体指导下开展工作。Maria Qureshi（顾问；HEDGE）在回应同行评审人员和同事的反馈方面提供了支持。 同行评审者包括Tobias Linden（HEAED实践经理）、Ruth Karimi Charo（HAEE2高级教育专家）、Marguerite Clarke（HSAED高级教育专家）、Elisabeth Sedmik（HMNED分析师）和Maria Jose Vargas（HLCED分析师）。此外，还收到了Hanna Alasuutari、Michael Crawford、Angela Demas、Laura Gregory、Anna Boni、Syedah Aroob Iqbal、Harry Patrinos、Adelle Pushparatnam、AnaTeresa del Toro Mijares、Sergio Venegas Marin、Tracy Wilichowski以及参与论文讨论的Education Global Practice的其他成员的宝贵意见。 此笔记的初期开发得到了俄罗斯教育援助发展（READ）信托基金的支持。本笔记以及关于课堂评估的额外知识产品在基础教育协议（FLC）信托基金的支持下最终完成。 摘要 教育是全球个人和社会发展的重要驱动力，尤其是当它是改善人力资本和促进共同繁荣的多部门方法的一部分时。教育通过提供显著的收入回报、经济增长、创新和社会凝聚力，有助于减少贫困（世界银行，2018年）。 确保教育能够充分发挥其促进发展的潜力，关注教育体系的所有关键要素至关重要。为了使该体系正确运作，各国必须确保所有儿童都入学并接受教育，教师得到培训和支持以提供有效的教学，学校拥有充足的基础设施和学习环境，学校领导力强大且准备充分，政府能够采购和分发相关的教学和学习材料。虽然这些要素是必要的，但它们不足以确保教育体系有效地履行其职能；为了实现这一点，学校教育过程应使学生在其学习轨迹中展现出知识和技能的提升。 在学校，学生们可以期待获得以下技能：与阅读理解相关的语言技能是所有其他学术学科和日常生活中成功的先决条件。具有理解力的阅读可能是任何孩子在其早年学校生涯中应该学习的最重要的技能。能够理解阅读的学生更有可能在学业上取得成功，增加他们在其他学科方面的知识，并发展更复杂的技能。同时，阅读能力与教育成就相关（Park & Kyei, 2011），这反过来又往往对人力资本产生长期积极影响（Carlson & McChesney, 2015）。 然而，尽管阅读技能的重要性不言而喻，全球许多儿童在学校就读时却无法理解所读内容。事实上，甚至在COVID-19大流行之前，许多国家就已经面临着高比例的学习贫困问题，这被定义为学生在十岁之前无法阅读并理解简单文本的情况（世界银行，2019年）。为防止冠状病毒疾病的传播而长期关闭学校的行为预计将加剧这一学习危机，并可能不成比例地影响最脆弱的学生（Azevedo等人，2020年）。随着新努力将学生带回学校并恢复因学校关闭而造成的任何学习损失，监测和改进课堂中的教学和学习过程至关重要，尤其是对于基础阅读技能，以便促进学习损失的加速恢复。 学习评估在学习过程中以及阅读技能评估等学校层面的因素（如学校领导、教师培训、学校基础设施、教学和学习材料的可用性等）中发挥着核心作用。定义为不同利益相关者产生关于学生知道什么、理解什么和能做什么的信息的过程，学习评估可以帮助利益相关者做出明智的决策，以改进学生