评估英国领事馆在津巴布韦试点“引领性别平等学习”项目的情况

评估英国文化协会试点项目 2024年3月 由英国文化协会出版英国文化协会 1 Redman Place Stratford 伦敦E20 1JQ 2022 www.britishcouncil.org/research-insight 引用本报告： 布什，T.，钦加兰德，D.，格洛弗，D.，哈帕尼永韦，O.，莫约，Z.（2022年）。评估津巴布韦英国文化协会试点“为性别平等引领学习”（LL4GE）项目. 英国文化教育协会. doi.org/10.57884/C994-C149 © 英国文化教育协会 2023，根据创意共享署名-非商业性 4.0 国际许可协议许可（https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/）。 可在以下网址获取：www.britishcouncil.org/research-insight/gender-equality-zimbabwe 评估英国文化教育协会在津巴布韦开展的“引领性别平等学习（LL4GE）”试点项目 由托尼·布什、多米尼克·钦加兰达、德里克·格洛弗、奥斯威尔·哈帕尼扬吉和齐维内伊·莫约，诺丁汉大学 引言 2021年，英国文化协会推出了一项新项目，即“促进性别平等的学习领导力”（LL4GE），该项目最初针对1033所被认定为表现不佳的津巴布韦学校，其中许多位于农村地区，基础设施薄弱，技术接入有限。该项目在2021年11月至2022年3月期间对三个津巴布韦地区的300所学校进行了初步试点（贝特布里奇；穆扎拉班尼；乌祖马马兰巴蓬韦），即UMP。试点项目分为四个阶段：1. 三个同时进行的研讨会，每个研讨会针对100名校长（校长和负责教师），历时四天。2. 校内项目。3. 网络研讨会。4. 反思研讨会（两天）。该项目包括关于性别平等的研讨会，特别关注改善女孩的教育成果，以及关于教学领导的研讨会。 研究旨在评估LL4GE试点项目是否成功，并确定是否能在津巴布韦和其他撒哈拉以南非洲地区实施全面项目。评估考察了以下四个领域： 1 LL4GE项目的相关性 教学质量与学习效果的改善程度，教师能否以及如何运用知识和技能提高女孩的学习，以及该计划对领导和教师需求的适用性。 2 效能 培训的有效性，包括所使用的策略和工具，在应对课堂中女性学习者的需求以及在实现LL4GE预期结果方面的表现。评估基于间接指标，如领导者的看法和参与者的项目，而不是直接证据。 网上平台的性能如何以及是否有更高效的资源分配方法来实现预期结果。 4 可持续发展 项目完成后其效益可能持续的程度，以及从该倡议中浮现出的主要教训，进而为类似未来项目提供建议。相关问题是关于该项目的可扩展性，考虑到目标学校数量为1,083所，以及将项目扩展到其他撒哈拉以南国家的雄心。 本洞察笔记展示了LL4GE试点评估的结果，并提出了关于如何最有效地发展该项目的建议。 重点 在三个津巴布韦地区英国文化协会新项目“引领性别平等学习”（LL4GE）中，初步试点运行于300所学校。该项目包括有关性别平等的研讨会，特别关注教学领导力和改善女孩的教育成果。 • 试点过程中凸显的问题包括：男性和女性参与者和促进者的数量不平衡；参与和促进的连续性不足；在资源使用中，津巴布韦和国际来源的代表不平衡；由于时间限制，项目交付仓促；网络研讨会和获取预先阅读材料缺乏连通性。 建议如下：该计划应扩展至津巴布韦的其他地区以及撒哈拉以南非洲的其他国家，条件允许的话；参与者和促进者的招募应确保性别平等；参与者和促进者应参与该项目的所有阶段，以促进学习的连续性；LL4GE课程应包括更多基于津巴布韦背景或基于撒哈拉以南非洲其他地区研究的材料和资源；初始研讨会应持续完整四天，反思研讨会应持续完整两天；参与网络研讨会时应考虑互联网连接性，并提供一个无干扰的空间；项目应确保初始研讨会和反思研讨会之间至少有三个月的时间，以便有更多时间进行项目规划和实施；促进者应强调项目应明确关注教学领导和/或性别平等；应通过选择性的基于学校的案例研究来评估该计划对教学领导和性别平等实践的影响。 评估结果： 1 初始试点参与者基线调查 一项初期调查旨在理解参与者的背景、经验、参与计划的动力以及在学校中对性别平等的影响因素。调查收到了异常高的回复率（87%），但对于解读需要谨慎。大多数受访者是男性（73%），这引发了高级职位的性别平等以及参与计划的标准问题，并有一些受访者并非学校校长。表达的发展需求显示出强烈想要了解更多关于性别平等问题和领导力的愿望。预期参加课程可以从学校得到的收获是获取领导技能和更深入理解性别平等。阻碍进展的因素被认为是当地的文化实践解释。参与者意识到了LL4GE项目可能带来的职业提升，并寻求认证以帮助实现这一目标。 关于该项目的反馈信息收集自以下四个方面：1) 非参与者观察者，2) 工作坊的协调员，3) 与参与者的小型焦点小组，4) 参与者的影响调查。 2.1 非参与者观察者 本观察的整体目的是确立参与者学习是否、如何以及到何种程度与研讨会和更广泛项目的预期成果相匹配。 在为期四天的研讨会中，三个地点的关键发现如下：男性参与者数量显著超过女性参与者（78%、81%、75%），在每个研讨会中，都有一位女性协调员（4/5名）。会议的持续时间对于参与者来说过于耗时。由于连接问题，参与者没有通过WhatsApp访问预读材料，这也影响了讨论时间。在两个地点，最后一天被缩短以便给予参与者旅行时间。在第三个地点，人们觉得需要五天时间来涵盖课程内容。研讨会组织得很好，活动恰当，有利于实现项目成果。 他们基于不同学校中真实存在的实际挑战。与本地来源相比，更多地使用了国际资源，但也从本地环境中抽取了例子——反映学校中的真实实践问题。这些活动使参与者反思自己关于性别平等的态度和看法。 三次后续网络研讨会为参与者提供了一个平台，让他们可以对其学校项目获得反馈，同时也能获得关于教学领导和性别平等的新见解。女性参与者主导了网络研讨会的贡献，然而，参与度相对较低。（一方面，许多领导者的缺席可能与国家活动如国家人口普查培训和选民登记练习相冲突。）网络研讨会面临着许多挑战：干扰性的噪音使得指导者声音无法听到；有限的ICT技能和互联网接入使得参与者难以报告他们的进展；一位指导者在创建讨论室时遇到了困难；教师和学生进入办公室导致了参与者参与的中断；参与者加入会议较晚；一些人无法取消静音；预读材料没有被访问。 项目以两天反思性研讨会结束，与会者在会上回顾了自己的学习成果，并展示了基于学校的项目。许多参与者是新加入该项目的，代表无法亲自出席的校长们。此外，初始工作坊的少数指导者也未能出席，他们被新的（男性）指导者取代。时间限制导致研讨会进展迅速，并非每个人都展示了他们的项目。 促进者接受了关于试点计划的反馈访谈。他们欢迎有机会加入LL4GE计划，该计划要求他们整合教学与学习以及指导领导力，并强调从指导中学习的潜力是他们动机的来源。所有促进者都承认该计划对于津巴布韦的学校领导的重要性及相关性。他们建议将计划扩展至全国，并超越学校领导，扩大到部门负责人和教师。促进者们就需要关注的改进计划领域达成一致。这包括计划持续时间——他们一致认为没有足够的时间涵盖研讨会的所有内容，学校项目需要数月而非数周来完成——解决与连接性和网络研讨会（尤其是在农村地区）相关的挑战，以及培训更多领导。他们对参与者和促进者的性别平衡表示担忧，尽管他们指出这种平衡反映了该国学校领导层的构成。促进者们一致认为，需要平衡国际文献和案例研究与本地文献和案例研究，向参与者展示LL4GE计划并不是引入不适用于当地情况的国外想法和概念。 2.3 小型焦点小组，参与者 总体而言，焦点小组的参与者认为，由于通过LL4GE项目获得的教学领导知识和理解，他们现在成为了更好的学校领导者，并且他们增加了对性别平等的知识和理解。他们报告称，在运用新的机制来管理学校方面，例如合作领导，已经发生了显著的变化。这些说法表明LL4GE项目对学校发展的积极影响非常显著，但数据应谨慎解读，因为这是自我报告的。常见的建议是，该项目需要扩展到整个国家，以及教师和各个行业，以便为学校领导者和教师提供教学领导技能以及性别平等意识。他们都觉得活动安排得太仓促，并建议为该项目分配更多时间。参与者提到的妨碍LL4GE项目学习实施的因素包括社会文化态度、财务挑战、时间限制、资源可用性和其他承诺，尤其是对于学校领导教师的职责。 这项影响调查基于基线工作，提供了一种纵向方法。影响调查问卷由164位受访者完整填写，另外还有28份不完整的提交。该调查旨在实现三个主要目标： 1. 确认参与者对在津巴布韦学校发展中将要实施的指导领导哲学、基本理论和随之而来的实践的领会。 2.为了衡量关于内容、交付和支持等方面的观点，这些观点源于促进者在其中的参与。这门课程。 3. 考虑将教学领导力和性别平等原则应用于津巴布韦学校政策和实践中的可能应用。 第一个目标在调查中通过问题来确认课程计划在多大程度上满足了受访者的预期需求。表1通过性别、行业和地区分组展示了这一点。 表1显示，大多数因素被评为受访者中有半数达到完全满足——但在男性和女性对教学领导的认知以及男性对性别平等的认知之间存在显著差异。 参与者对内容、交付和支持的看法，由下表2表示。 课程元素被课程参与者评为“好”或“鼓舞人心”的程度（百分比回应）课程元素 表2显示了针对课程元素是否“良好”或“鼓舞人心”的问题的回答。引导者在内容和讲解问题方面受到了高度评价，而由于时间压力，工作坊吸引了更多负面公开评论。项目影响的数字并不像设计和支持那样受到高度评价，这再次表明这是正在进行中的工作，也许反映了初步工作坊和反思工作坊之间比计划中更短的时间间隔。总体而言，对于大多数调查受访者而言，教学领导力和性别平等的双重目标已经实现，尽管女性似乎对教学领导力和二级领导者的覆盖范围更为苛刻，而二级领导者不太倾向于重视项目工作。 在多个问题中探讨了将教学领导力和性别平等原则应用于津巴布韦学校政策和实践中的可能应用，包括关于学校优先事项、政策制定中的利益相关者参与、学校提出的变革以及确保变革的阻碍因素等问题。以下表3展示了LL4GE项目引起的变革期望。 表3. 由于参与...而提出在学校中实施的变化LL4GE（可能存在多个答案）。按区域分析。区域为 建议 以下是对LL4GE项目如何最有效地发展的建议： 1. 该项目应根据资源情况扩展至津巴布韦的其他地区，以及撒哈拉以南非洲的其他国家。 2. 参与者的招募应确保性别平等。 同样，招聘协调员应确保性别平等。 4. 参与者和协调者应被期望参与该项目的所有阶段，包括初始研讨会、项目准备、网络研讨会和反思性研讨会，而不是由其他同事代表，以促进学习的连续性。 第五点：LL4GE课程应进行审查，以包括更多基于津巴布韦背景或基于撒哈拉以南非洲其他地区研究的材料和资源。 与上述内容相关，建议进行文献的系统回顾，以建立关于这些环境中教学领导和性别平等的可获取资源。 第七条：初始研讨会应持续完整四天，以避免内容仓促完成，并促进更多参与者参与学习。 8. 同样地，反思性工作坊应该全天进行，以使更多的参与者能够展示他们的项目。 9. 参与网络研讨会时应考虑互联网连接，并提供一个不受干扰的空间。 10. 该项目应确保初始研讨会和反思研讨会之间至少间隔三个月，以便有更多时间进行项目规划和实施。 11.推动者应强调项目明确聚焦教学需求的重要性。领导力与/或性别平等。 12. 研究团队应通过选定的学校案例研究来评估该项目对教学领导和性别平等实践的影响。