Early-Grade Literacy in Rwanda: Taking Stock in 2016

核心观点

• 卢旺达在提高基础教育和早期年级识字方面取得了可喜的成绩，学生能够阅读和书写基隆达语，并掌握阅读和书写英语的语言技能。
• 教育部、卢旺达教育委员会及其发展伙伴为继续提高识字率奠定了坚实的基础。
• 2011年至2014年间在全国范围内对P1至P4学生进行的识字技能评估结果表明，许多学生正在获得识字技能。
• 2013年至2015年进行的两项额外测试发现，识字表现的改善至少部分是由于新的教学方法和材料。
• 这些新的方法现在正在卢旺达的早期年级推广。
• 评估还发现，儿童获得识字技能受其学校和学习环境、家庭环境和社会经济地位的影响。
• 改善早期年级识字教学受到教育部（MINEDUC）战略框架的影响，该框架在2013-2018年教育部门战略计划（ESSP）和ESSP中期审查中提出，以及卢旺达教育委员会技术工作组制定的政策。
• 2016年引入的能力本位课程将官方政策与MINEDUC引入的识字材料和教学方法统一起来。
• 提高识字率还取决于（1）加强MINEDUC与地方政府部（MINALOC）之间的联系，其地方官员负责学校和教师，以及（2）改善阅读文化（阅读材料的可用性和父母和社区成员的阅读习惯，他们为儿童树立了榜样）。

关键数据

• 2011年早期年级阅读评估（EGRA）显示，39%的学生正确阅读的速度超过每分钟30个单词，62%的学生对一半或更多的理解问题给出了正确答案。
• 2011年卢旺达学校学习评估（LARS）显示，37%的学生未能达到期望。
• 2014年卢旺达学校口语阅读流利度评估（FARS）显示，18%的P3学生达到了他们年级水平的建议标准，6%的学生超过了这些标准。
• 2015年FARS中期评估显示，P1、P2和P3学生的平均流利度有所提高。
• 2013年Gicumbi地区的卢旺达识字提升计划评估和Bugesera地区的L3试点评估均显示，学生的识字技能有所提高。

研究结论

• 虽然许多学生正在学习阅读，但一些学生只显示出较弱（或根本没有）的改善迹象。这些差异是否与个人特征或他们学习阅读的条件有关？
• 家庭环境、学校环境和社会经济地位都会影响学生的识字表现。
• 改善早期年级识字教学需要课程和材料、教学、评估以及其他教育质量和获取方面的许多复杂变化。
• 卢旺达早期年级识字的故事仍然处于早期章节，但它预示着一个令人鼓舞的未来。ESSP致力于实现全民小学毕业，这将取决于所有学生能够在早期年级学习阅读。