核心观点： 本研究旨在探究影响学生使用教育科技（EdTech）进行学习的关键因素。研究发现，学生的自我效能感和认知参与度对技术使用态度、感知易用性和感知有用性有显著影响，进而影响实际使用行为。此外，学生的背景因素如 GPA、学校贫困水平和学生与计算机比例也对技术使用产生一定影响。
关键数据：
- 样本量：3,460 名美国高中生
- 技术使用频率：研究发现，学生使用频率较高的技术包括学习管理系统（LMS）、视频、搜索引擎和文件共享工具，而使用频率较低的技术包括教育游戏、辅导系统和编程工具。
- 感知易用性和感知有用性：研究发现，感知易用性和感知有用性显著预测了学生对技术的态度，进而影响实际使用行为。其中，感知有用性的影响大于感知易用性。
研究结论：
- 技术提供不足够： 仅仅提供技术并不能保证其有效使用，学生的背景因素和技术本身的特性同样重要。
- 培养自我效能感和认知参与度： 教育工作者应注重培养学生的自我效能感和认知参与度，以促进技术有效使用。
- 关注学生视角： 理解学生在技术使用中的体验和需求，并根据其反馈调整技术整合策略。
- 情境因素： 学校的数字鸿沟、教师的培训和专业发展等因素也会影响技术使用效果。
建议：
- 教育工作者在整合数字工具时应考虑学生的背景和技术特性。
- 通过让学生参与实施计划并评估他们的看法，提高工具的接受度和使用率。
- 提供有效的指导和教程，帮助学生解决使用上的困难。
- 采用具有激励或个性化元素的学习技术，如支架、提示和其他反馈。
