2024混合学习环境中的数字化转型报告

数字化在混合学习环境中的应用 EENEE 分析报告 请以此方式引用本出版物： Caplanova, A., Dunajeva, J., Rodriguez, P. (2024). 《混合学习环境中的数字化转型》EENEE报告卢森堡：欧洲联盟出版物办公室。doi：10.2766/061693 关于EENEE 承包商： EENEE是一个专注于教育和培训经济学的专家咨询网络。该网络的建立由欧洲委员会教育与文化总司发起，并由Erasmus+项目资助。PPMI负责协调EENEE网络。有关EENEE及其成果的更多信息可以在网络网站上找到。www.eenee.eu对于任何询问，请联系我们：eenee@ppmi.lt. Gedimino pr. 50, LT - 01110 Vilnius, Lithuania Phone:+370 5 2620338 E-mail: info@ppmi.lt www.ppmi.lt 作者： 同行评审人员：安娜·卡普拉诺娃布拉迪斯拉发经济大学•叶卡捷琳娜·杜纳耶娃，PPMI•保拉·罗德里格斯，PPMI• Miroslav Beblavy,EENEE 科学协调员• 玛蒂娜·维阿伦戈日内瓦国际与发展研究生院• 语言编辑： 詹姆斯·尼克森，校对/校对员 审稿人： Ulrike Storost, 欧洲委员会，学校与多语言单元• Dimitra Rapti，欧洲委员会，数字教育部门• Naír Carrera Martínez, 欧洲委员会，数字教育处• 欧洲委员会 教育局、青年、体育和文化总局A部门——政策战略与评估单元A.4 — 基于证据的政策与评估电子邮件：eac-unite-a4@ec.europa.eu 欧洲委员会 B-1049 布鲁塞尔 数字转型在混合学习环境中的应用 安妮塔·卡普兰诺娃、叶卡捷琳娜·杜纳耶娃和宝拉·罗德里格斯 法律公告 本文件是为欧洲委员会准备的，但它仅反映作者的观点，欧洲委员会不对因重新使用本出版物而产生的任何后果负责。有关欧盟的更多信息可在互联网上获得（http://www.europa.eu). © 欧洲联盟，2024 欧洲委员会文档的再利用政策由2011年12月12日发布的欧洲委员会决议2011/833/EU实施，该决议关于委员会文档的再利用（官方期刊L 330，2011年12月14日，第39页）。除非另有说明，本文件的再利用授权依据Creative Commons Attribution 4.0 International（CC-BY 4.0）许可协议进行。 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/)这意味着，在适当注明出处且表明任何变更的情况下，允许重复使用。 目录 目录................................................................................................... 5 图表清单........................................................................................................ 5 表格清单......................................................................................................... 6 1. 引言：混合式学习及其重要性.............................................. 7 1.1. 混合式学习：形式、概念和定义 ........................................ 8 1.2. 混合式学习对学生学术表现的益处.....................12 1.3. 在数字技术背景下的混合式学习 .................................13 1.4. COVID-19期间的紧急远程教学及其后果...................15 2. 教育政策中的混合式学习 ..............................................................18 2.1.在欧洲建立混合式学习指南................................182.1.1 欧洲层面的混合式学习促进机构................................................192.1.2 Erasmus+：资助混合式学习的研究和试点项目..............................202.2. 国家政策和混合式学习的观点.................................212.3. 小学、中学和高等教育中的混合式学习实践 ........233. 支持混合式学习的教师专业发展 ...............................263.1. 教学实践和专业培训中的混合式学习........................263.3. 非国家项目和教师计划......................................293.4. 教师发展的挑战和未来方向............................324. 混合式学习的局限性和未来方向..........................................354.1 混合式学习的可及性.....................................................................354.1.1. 与IT相关的因素..................................................................................364.1.2. 社会因素 .......................................................................................374.1.3. 制度因素...............................................................................374.1.4. 技能...................................................................................................384.2. 混合式学习的未来方向............................................................................................394.2.1. 混合式学习的未来趋势 ...........................................................................................394.2.2. 元宇宙中的混合式学习机会 ...................................................................................415. 结论......................................................................................................44 参考文献.........................................................................................................46 图目录 图1：2022年和2023年全国16-74岁网民参加在线课程或使用在线学习材料的比例，比较.......................................... 9图2：混合学习模式..........................................................................12图3：Covid-19期间的应急措施.......................................................16图4：优先考虑数字基础设施和技能接入的国家战略.........22图5：专注于数字技术教师培训的国家战略.....................22图6：采用混合学习方法的欧盟成员国小学和中学.....24图7：采用混合学习的选定欧洲大学..............................25图8：支持和促进数字技能和混合学习教师培训的改革和倡议...............................................................................................................27图9：欧洲混合学习在教师教育和培训中的项目示例................................................................................................................28图10：在线和混合学习（OBL）教师专业发展（TPD）的重要组成部分...................................................................................33图11：影响混合学习机会接入的因素.......................36图12：混合学习评估的原则......................................39图13：元宇宙应用对混合学习的挑战...........................42 表格目录 表 1：术语和定义.......................................................................10表 2：选定的数字工具及其对混合学习的意义.....................14表 3：由 Erasmus+ 资助的促进混合学习的项目.................................21表 4：为教师设计的混合学习项目和计划 29 1. 引言：混合式学习及其重要性 大多数学习系统形式使用混合式学习，这被广泛定义为涉及多种教学模式的 learning (Orey, n.d.; Rossett, 2002)。确实，正如 Abbood、Gadhban 和 Al-Sahlanee (2023) 所指出，“混合教育已经被认识大约一百二十年左右，”并且在其最初形式中，混合教育涉及了大众媒体和多种形式的通信，例如电影、幻灯片、图表表格以及其他。重要的是，混合教育允许以多种方式发生学习。促进为学生群体提供互动和适宜的学习体验。随着教育体系不断适应社会变化，通过演变的教学方法和新兴技术，一个被看作重要的混合学习方面是传统（面对面学习）与技术在媒介下的学习或在线教学之间的融合。（Graham, 2013; Dziuban, 等人，2018）。 最深刻影响教育的变革之一，是所谓的“数字化革命”，即数字技术在所有生活领域的广泛应用。这一过程在20世纪8