教育基础设施与现代建设方法

施工现场技术分析学校建筑 Pablo Iglesias Jure Kotnik Karina Acevedo,迭戈·安巴斯，蒂格兰·什米斯，玛丽亚·乌斯蒂诺娃， 德米特里·楚古诺夫，德维卡·辛格 Acknowledgment 本出版物提供了o现场建设的概述，作为更广泛的现代建筑方法家族，其优势及其在学校建筑建设中的应用INS。它检查了案例研究和经验教训，并探讨了现场建设有可能对减少在提供教育基础设施方面的不足低收入国家。对本出版物做出贡献的团队由Pablo Iglesias（顾问，建筑师），Jure Kotnik（咨询-ant，建筑师），Karina Acevedo（顾问），Maria Ustinova（教育顾问），迭戈·安巴斯（高级教育专家），Tigran Shmis（高级教育专家），Devika Singh（顾问）和Dmitry Chu -gunov（经济学家）。Fiona Mackintosh对报告进行了校对和编辑。 © 2024 International Bank for重建和发展/世界银行 1818 H Street NW,华盛顿特区20433电话:202-473-1000Internet:www. worldbank. org 权限和权限这项工作的材料是主题版权。因为世界银行鼓励传播它的知识，这项工作可能是全部或部分复制，用于非商业目的，只要给出了这项工作的全部归属。 该团队对宝贵的意见表示最大的感谢-由恩里克·阿拉西诺（参议员教育专家），福尾刚史（高级教育专家），拉吉夫·阿加瓦尔（学校建设）顾问，建筑师）和Angie Paola Garcia Arevalo（顾问），以及作为全球安全学校计划（GPSS）团队。 对权利和许可证的任何查询，包括附属权利，应该是致世界银行出版物，世界银行集团，1818 H街NW, Washington, DC 20433, USA;fax: 202-522-2625;电子邮件：pubrights @ worldbank. org。 团队感谢知识的领导和指导-在筹备过程中由Luis Benveniste (Edu -全球总监阳离子)和Halil Dundar (全球教育实践经理-tice)。团队感谢区域实践经理的支持他们将我们与区域专业知识和同事联系起来，并指导我们对出版物叙述的改进-哈里·安东尼Patrinos（教育高级顾问和以前的教育实践欧洲和中亚地区经理），克里斯蒂安·艾多（教育-东亚和太平洋地区业务经理)，EmanuellaDi Gropello（拉丁美洲和汽车教育实践经理-ibbean Region)和Rita Almeida (欧洲和中亚区域）。 这项工作是一个产品世界银行与外部贡献。调查结果，解释和结论在这项工作中表达不必然反映的观点世界银行执行董事会董事，或政府他们代表。世界银行不保证中包含的数据的准确性这项工作。 Elizaveta Tarasova准备了这个酒吧的图形设计和布局-llication. 关于作者 巴勃罗·伊格莱西亚斯是一位以设计为导向的建筑师，拥有大量的工作和奖项跨越30多年和三大洲。他在布宜诺斯艾利斯大学，1988年至1994年间教授设计。作为一名年轻的建筑师，帕布罗赢得了多个奖项，包括一等奖The Civic Centre of Las Varillas. In 1995, he moved to Australia, where he成为澳大利亚皇家建筑师学会的活跃成员，担任颁奖计划的陪审员和会议发言人。在2002年，帕布罗移居英国，在那里他设计并交付了亲-教育、城市设计和艺术领域的学科，包括朗利公园第六学院和Oriel Mostyn美术馆，赢得了2005年和2011年英国皇家建筑师学会奖在2008年，Pablo是开放国际设计的决赛入围者默西天文台的竞争。他是曼彻斯特的未来建设学校计划，他在那里发展-敏捷学习空间的概念在几所学校的应用建筑物。2018年3月，Pablo创立了Grated Apple，一个建筑汇集了来自各个领域和背景的建筑师的集体-理由，重点是教育、文化和社区部门。 Jure Kotnik是建筑师，教育设计专家和讲师他在不同的建筑和研究领域工作。他是各种出版物的作者，来自第一个容器体系结构几本学前建筑和设计出版物的专著。除了理论和研究领域的工作外，Kotnik还是许多国家的建设项目。Kotnik是The世界银行和欧洲委员会开发银行改善precision and school facility designs and legislation. In 2012, Kotnik was被任命为巴黎建筑学院的客座教授2014年在卢布尔雅那大学获得博士学位。Kotnik收到他的作品获得了多个国家和国际奖项，包括普莱尼克奖章、明斯克双年展金奖和欧洲40个低于40个奖项授予欧洲新兴建筑师和设计师。 Karina Acevedo(MA)是一位经济学家，拥有经济学硕士学位-ICS。她是世界银行教育全球的教育顾问实践。她在经济研究方面积累了严谨的经验重点关注教育、劳动力市场、区域发展和环境经济学。此外，她还支持过几个世界银行关于哥伦比亚、阿塞拜疆、白俄罗斯、保加利亚教育的报告，圭亚那，牙买加，罗马尼亚，马其顿和塞尔维亚。她还拥有强大的定量背景，在影响方法方面有经验评价应用于国际学习的教育和分析评估。她开始了她的职业生涯，作为一个实习生在中央银行哥伦比亚和美洲开发银行在华盛顿特区。 迭戈·安巴斯是东亚高级教育专家和太平洋（EAP）区域和全球共同领导教育和气候世界银行教育全球实践的变化。他还在拉丁美洲领导了几个教育项目和分析任务欧洲和中亚。此外，他还为技术做出了贡献-CAL对世界其他地区项目的援助。在加入之前2003年在世界银行担任高级分析和管理在阿根廷公共行政部门的职位。他的教学经验在公共政策中，包括圣达菲天主教的教授职位-阿根廷利奇大学，阿根廷圣马丁国立大学，和阿根廷罗萨里奥国立大学。他出版了几本关于教育、技能和创新政策的文章、论文和书籍。他的最近的出版物是在2023年，关于人力资本在气候转型。 Tigran Shmis是维也纳大学的高级教育专家世界银行和涵盖西巴尔干地区的教育计划和中亚。他有丰富的教育经验，有获得计算机科学和经济学专业学位，博士学位在俄罗斯教育学院的教育信息通信技术方面，以及一个Mas -教育管理与教育政策学位曼彻斯特大学。Tigran从事各种教育工作阿尔巴尼亚、亚美尼亚、白俄罗斯、圭亚那、科索沃、印度、哈萨克斯坦、吉尔吉斯共和国、秘鲁、罗马尼亚、俄罗斯、塞尔维亚、塔吉克斯坦、土耳其和乌兹别克斯坦。他最近的项目是白俄罗斯教育现代化-塔吉克斯坦学习项目，印度古吉拉特邦目标和那加兰的NECTAR项目。在COVID - 19危机期间，Tigran -归因于这次危机的数据收集和应对策略，以及领导了一些应对和恢复COVID - 19的举措。他提供了-与经济合作与发展组织研究中心开展了多项合作计划学习环境（CELE）与幼儿教育和护理（ECEC）网络，联合国儿童基金会和联合国教科文组织。Tigran的研究领域和专业兴趣包括创新的学习环境，早期儿童发展、国际评估工作和COVID - 19回应。 玛丽亚·乌斯蒂诺娃是世界银行区域办事处的顾问哈萨克斯坦阿拉木图的中亚。她支持技术援助以及欧洲和中亚在教育、社会支持方面的贷款项目-保护和气候变化。她参与了相关活动保加利亚、克罗地亚、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦的教育设施设计，俄罗斯，塞尔维亚，塔吉克斯坦和乌兹别克斯坦。她还担任Asso -城市设计和规划部门的相关研究员，达尔文施塔特技术大学建筑系，德国。她为调查城市状况的研究项目做出了贡献规划和设计影响人类健康和福祉，主要是专注于学校的学习环境。此外，她教了一个关于“学习环境设计基础”的技术课程Darmstadt大学和莫斯科城市大学。她是一生亚历山大·冯·洪堡基金会的Bundeskanzler研究员，关键德国的科学基金会。玛丽亚拥有双硕士学位在国际合作和城市发展从darmstadt德国技术大学和罗马托尔大学 意大利Vergata。在加入世行之前，她曾担任联合国欧洲经济委员会和各种项目欧盟委员会DG教育和文化和教育-欧盟视听和文化执行机构。她的研究领域和专业兴趣包括教育设施-设计，儿童早期发展，健康促进设计，以及教育设施设计中的参与式实践。 Dmitry Chugunov是一位教育经济学家，拥有超过15年的历史非洲、中东和北非和非洲经委会发展援助的国际经验regions covering more than 20 countries. In his current position at the世界银行在非洲东部的教育全球实践单位，他在马拉维、塞舌尔、苏丹、坦桑尼亚和赞比亚总部设在华盛顿特区。在此之前，他曾在世界银行教育部担任顾问总部设在俄罗斯。德米特里的知识和专长跨越各种主题，包括教育融资、成本分析和预测，学生评估、劳动力和技能发展、影响评估-和数据收集。德米特里拥有公共经济学博士学位和经济学和公共财政硕士，来自高等生态学院nomics（俄罗斯莫斯科）；和经济学学士学位（金融和信贷）来自俄罗斯经济学院（俄罗斯莫斯科）。 Devika Singh是世界银行华盛顿的气候变化专家-华盛顿特区，拥有超过八年的国际发展专注于气候整合和解决方案的经验。她工作与环境、教育、社会保护和农业的跨部门-欧洲、中亚、南亚和西非的文化实践实施世界银行的气候企业承诺和加强气候融资。Devika还致力于几个分析产出，包括国家气候与发展报告(CCDR)、绿色过渡议程、气候适应和复原力、ESG政策分析-分析框架、适应性社会保护、绿色技能等，强调气候重点和气候知情方案设计。Devika的专业知识和专长在于整合气候因素-跨发展部门、主题和国家的评估，以减少排放，建立气候适应力，并创建实用和可扩展的polo -icies、框架和程序。Devika毕业于International发展和政策，专门从事环境科学和芝加哥大学能源政策。她还拥有硕士学位印度国家法学院公共政策学院。 Contents Acknowledgment关于作者术语表执行摘要背景iiiiivii131.第1章：O -现场施工Overview44系统5实施技术要求现场施工的效益与制约因素质量/成本关系7913自然灾害易发地区o现场施工的恢复力152. Chapter 2: O - site construction applied to school buildings19192222232526布局质量时间刻度CostPurpose收养障碍3.第三章实施现代化的成本收益分析学校建筑项目的施工方法27影响现代施工方法成本和收益的因素28方法效益分析应用现代施工方法28概念框架和假设Results30324.第四章：学校的现代建设方法世界各地的项目（采访摘要）345.第5章：结论46464647Summary低收入国家的实施路径低收入国家执行工作面临的挑战附件1：案例研究参考文献5060 术语表 本术语表描述了现场施工中最常用的术语。 执行摘要 正确。从长远来看，这可以有一个对建筑安全的重要积极影响(对于例如，在地震期间)并最小化未来维护的需要。 现场施工是指使结构和非结构元素工厂中的建筑物，然后将其运输到大楼的永久地点组装。这些建筑构件可以建造来自许多不同的材料，包括木材，钢和混凝土。 •速度:O -现场施工快得多比现场施工。 现场施工有各种形状、大小和级别的复杂性。选项范围从二维构件的构建，例如墙框架，屋顶桁架或隔热墙板(2D)公制建筑（3D）和完整的建筑物。这些方法可以应用于广泛的建筑类型，来自设备齐全的学校或宿舍-自组装临时庇护所的坑。 •可持续性：材料浪费的数量是减少，回收和再利用可以最大化-mized。例如，而不是被拆除，它们可以被拆开。碳排放来自建筑和能源使用，空气发射器，以及来自o现场的整体碳足迹-结构低于现场施工，和较低的能源消耗水平被记录在o