印度尼西亚包容性和特殊学校的残疾儿童辅助技术

儿童辅助技术残疾人包容和在印度尼西亚的特殊学校Anna Hata, Han Wang,野村新作 （ Shinsaku Nomura ）2023 年 5 月 儿童辅助技术残疾人包容和在印度尼西亚的特殊学校Acknowledgement本报告编写人: 安娜 · 哈塔、韩旺、佐科 · 尤沃诺和新作野村。这项工作是世界银行集团的产物 ， 得到了全纳教育倡议。 fi 的定义、解释和结论在这项工作中表达的观点不一定反映执行董事的观点世界银行或其代表的政府。世界银行没有保证这项工作中包含的数据的准确性。边界 ， 颜色 ，在这项工作中的任何地图上显示的面额和其他信息并不意味着世界银行关于任何公司的法律地位的任何判决领土或对此类边界的认可或接受。权利和权限© 2023 世界银行1818 H Street NW, 华盛顿特区 20433电话 ： 202 - 473 - 1000 ； 因特网 ： www. worldbank. org保留一些权利本作品中的材料受版权保护。因为世界银行鼓励传播其知识 ， 本作品可以全部或部分复制 ， 用于非商业目的 ， 只要完全归因于这项工作。所有关于权利和许可证的查询 ， 包括附属权利 ， 都应提交给世界银行出版物 ， 世界银行集团 ， 华盛顿特区西北 H 街 1818 号20433, USA; fax: 202 - 522 - 2625; e - mail: pubrights @ worldbank. org.联系信息作者可以在联系snomura @ worldbank. org 。照片信用封面照片 ： 世界银行第 20, 24, 28 页 ： 世界银行 Acknowledgements本报告由 Anna Hata （ 顾问 ） ， Han Wang 撰写（ 顾问 ） ， Joko Yuwono （ 顾问 ） 和 Shinsaku Nomura （ 高级经济学家) ， 来自教育全球实践、东亚和太平洋 fi c区域 (HEAED) 。作者感谢提供的总体指导by Cristian Aedo (Practice Manager, HEAED). The report bene fi ted from来自 Hanna Katriina Alasuutari ， Sophia Marie 的同行评审评论D Angelo 和 Cristobal Cobo 以及投入、贡献和来自更广泛的印度尼西亚教育、社会团队的评论protection, and health, nutrition and population. The team appreciatesElisabeth Yunita Ekasari 为团队提供运营支持希拉镇提供编辑支持。这项研究从一系列的讨论和与该局的政府官员进行磋商社区教育和特殊教育 （ PMPK ） 和理事会教育部中等和特殊教育教师 (SSET)Education, Culture, Research, and Technology (MoECRT). It also bene fi ted来自利益相关者研讨会和焦点小组讨论 ， 包括来自学校、地区和省级教育局的参与者。作者赞赏的讨论 ， 咨询研讨会初步的 fi 结果 ， 从政府收到的反馈印度尼西亚 ， 包括 MoECRT ， 以及省和地区教育 ； 发展伙伴和民间社会代表。学术界 ， 包括苏拉卡塔大学 (UNS) 。这项工作得到了全纳教育倡议的支持 ， 该倡议由挪威发展合作署负责(Norad) 和英国政府的外交、联邦和发展办公室 （ FCDO ） 。fi 的定义和建议是作者的 ， 而不是必然代表世界执行董事的观点银行或他们所代表的国家。 4目录数字列表表列表首字母缩略词5567执行摘要1Introduction151733第一部分 ： 国际惯例第 2 部分 ： 印度尼西亚案例研究3030343636463.1印尼语境Methodology3.23.3主要调查结果3.3.13.3.2Overview按残疾类型和 AT 分类的数据分析4结论和建议5555564.1Conclusion4.2RecommendationsReferences6167AnnexesI6770附件一 ： 与建议有关的技术工作附件二: 补充表格和数字II 5数字列表图 1图 2包容性和特殊学校的残疾儿童人数 ， MoECRT 20223037获得 AT 、培训、材料、支持和使用 AT 的教师百分比 ， 按学校类型图 3图 4图 5图 6图 7图 8图 9图 10图 11图 12根据教师的回答 ， 包容性学校的 AT 主要供应商 (n = 404)根据教师的答复 ， 特殊学校的 AT 主要供应商 （ n = 1652 ）按学校类型划分的培训提供者百分比 （ n = 558 ， 包括 n IS = 65 和 n SS = 493 ）按地区分列的全纳学校培训提供者百分比 (n = 65)与教师对残疾儿童使用 AT 相关的因素 （ n = 2056 ）未创建 AT 的原因 （ 按学校类型 ）38383940414344444546创建 AT 的信息来源按教师培训状态创建 AT 的信息来源按学校类型划分的教师使用 AT 的主要挑战百分比教师为残疾儿童使用 AT 所需的支持类型 (n IS = 348 ， nSS = 1580)图 13用于学习障碍儿童的高科技和低技术的百分比 ， 包括阅读障碍, 书写困难, 计算障碍47图 14图 15图 16图 17图 18图 19图 20用于 ASD 儿童的高和低技术百分比495051用于 ADHD 儿童的高和低技术百分比用于智障儿童的高科技和低技术的百分比用于言语障碍儿童的高和低技术百分比用于听力障碍儿童的高和低技术百分比用于视力障碍儿童的高和低技术百分比用于身体障碍儿童的高科技和低技术的百分比51525354表列表表 1表 2表 3表 4表 5表 6表 7表 8表 9表 10表 11表 12表 13主要调查结果摘要8政策建议摘要10293436686869707071用于 LD 的 AT 概述印度尼西亚学校 （ 包括公立和私立学校 ） 的 GPK 数量教师调查汇总统计中央和地方政府及学校在采购自动翻译方面的拟议作用一种拟议的培训模式 - AT 作为通往 fi ll 的桥梁AT 上拟议的教师培训内容特殊学校和包容性学校之间的均值和 t 分数农村和城市地区之间的平均值和 t 分数 ， 包容性学校农村和城市地区之间的平均值和 t 分数 ， 特殊学校教师对残疾儿童使用 AT 的多元 Logistic 回归结果71教师对残疾儿童使用 AT 的 Logistic 回归结果schools72 6首字母缩略词多动症AR注意 De fi cit 和多动症强调现实ASDAT自闭症谱系障碍辅助技术防喷器BOSCBTCI教育业务援助 (班团歌剧 Pendidikan)学校运作援助基金 (Bantuan Operasional Sekolah)基于计算机的培训人工耳蜗DAKDapodikDSU烟气脱硫GoI特别拨款基金 (Dana Alokasi Khusus)基础教育数据 （数据 Pokok Pendidikan)残疾服务单位焦点小组讨论印度尼西亚政府GPKHA在正规学校接受全纳教育培训的教师 (Guru Pembimbing Khusus)助听器ICT信息和通信技术智力残疾IDIE全纳教育IEP个人教育计划IS包容性学校LD学习障碍LMSML学习管理系统机器学习MoECRTMoHNGONLPOCRPECSPMPK教育、文化、研究和技术部卫生部非政府组织化自然语言处理光学字符识别图片交换通信系统社区和特殊教育局 （Direktorat Pendidikan Masyarakat danPendidikan Khusus)RPMTSD响应式前语言环境教学言语障碍SGDSS语音生成设备特殊学校 （Sekolah Luar Biasa - SLB)中等和特殊教育教师局语音到文本SSETSTTTTSVE文本到语音虚拟环境VM视频建模WM工作记忆 7执行摘要提高儿童的教育质量残疾 ， 包括通过使用辅助技术 ， 是全球关注的问题。辅助技术(AT) ， de fi Ned 作为使用的任何技术和项目由教师 ， 包括高科技和低技术 ，促进残疾学生参与学习活动 ， 是提高学生素质的关键让残疾儿童参与关于印度尼西亚的教育质量。本研究针对这一知识差距 ， 重点在印尼的背景下。这项实证研究印度尼西亚的背景旨在严格审查为残疾儿童提供和使用 AT 。它回顾了这两个领域所需的关键挑战和支持包容性和特殊学校 ， 以教师为重点在小学和中学教育部教育 ， 文化 ， 研究和技术 （ MoECRT ） 。关键问题包括 ：教育。尽管 AT 对提高1残疾儿童的学习平等缺乏对什么类型的技术的研究以及如何将它们用于学习低收入和中等收入的残疾儿童国家。21 ） 什么是 AT 的可用性和使用为学生印度尼西亚学校的残疾 ？提高儿童的学习质量残疾 ， 特别是通过解决他们的公平使用 AT 是确保他们受教育的权利和重建得更好的权利在 COVID - 19 大流行之后。在印度尼西亚 ，残疾儿童的教育质量被忽视 ， 仍然是一个关键问题 ， 而他们的受教育的机会在过去逐渐增加2) 教师、学校、地方和国家利益攸关方共同努力促进通过 AT 为儿童提供公平和高质量的学习残疾人?为了回答这些问题 ， 本研究采用了混合提高证据有效性和质量的方法 -基于 AT 的残疾儿童分析印度尼西亚 ， 包括国家级教师调查有 2000 多名自愿参加的教师 ，与教师、学校校长进行焦点小组讨论和政策制定者 ， 以及对为残疾儿童解决 AT 问题的做法缺乏以前在印度尼西亚的研究。考试AT 问题需要本地语境化 ， 因为挑战因地点而异。在这项研究中 ，AT 的概念是通过协商修订的与教师、学校校长和政策制定者一起适应印尼的环境。 AT 的概念是扩大到不仅包括高科技 (主要包括电气设备、其支持设备、软件 /应用程序 ， 并且更有可能被购买和昂贵) ， 但也是低技术 (主要包括非电动成本较低的设备和解决方案)目前被认为在印度尼西亚更常见特别是在资源和连接有限的地方。十年。此外 ， 虽然大流行导致了3教育技术的创新和投资 ，它还扩大了现有的教育不平等印度尼西亚。残疾儿童可以说是4最糟糕的是受到大流行的影响 ， 因为他们中的许多人他们无法获得足够的服务个性化学习。然而 ， 关注非常有限5已支付给 AT 为残疾儿童在印度尼西亚的教育。虽然现有的研究在印度尼西亚暗示 AT 可以帮助残疾学生在学习过程中 ， 他们往往局限于有限的6专注于特定 fi c 学校的残疾类型。因此 ， a对结构性问题的更广泛理解 ， 包括各种残疾类型和学校的儿童条件 ， 以及教育所需的变化需要政策和实践中的系统。在这种情况下 ，需要更全面的实证研究来检验 AT1林奇等人 (2021)23456林奇、辛格和弗朗西斯 (2022)教育 ， 文化 ， 研究和技术部 （ MoECRT ） 。 2021. Dapodik 。UNICEF (2020)同上。Andrean et al. (2021) 8研究表明 ， AT 在儿童中的使用非常有限残疾人 ， 特别是在包容性学校。印度尼西亚的定量和定性数据分析并与国际惯例进行比较分析在 AT 上显示 ， 教师经常因为政府支持的匮乏 ， 包括缺乏教师培训和 AT 的提供。有限的政府的支持往往是由于缺乏法规、培训内容和对国家层面的学校层面的问题。通常有一个中央政府假设教师可以并且应该自己处理 AT 问题 ， 尽管有限的培训和提供足够的 AT ， 尤其是在包容性学校。另一方面 ， 教师的使用AT 的数量与 AT 的可用性密切相关与 AT 相关的学校和教师培训。因此 ， 重点教师培训 ， AT 的提供 ， 无障碍指南教师需要额外的技术支持将 AT 用于残疾儿童。这一点是通过咨询的老师强调研究。这项研究的结论是 ， 服务交付的转变需要模型来解决政策中的质量问题议程和