全球智慧教育动态丨5月刊

第五期Issue 05May.20222022年5月全球智慧教育动态Global SmartEducation Newsletter ©教育部教育信息化战略研究基地（北京），北京师范大学智慧学习研究院，2022版权此出版物在署名-非商业性使用-相同方式共享4.0 国际版(CC BY-NC-SA 4.0) 许可证(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.zh)下提供开放访问全球智慧教育动态 目录1.数字技能与学生成长OECD：数字环境中的儿童能力培养2.科技赋能与教学创新3.智能技术与学习测评4. 虚拟学习空间与未来学校美国校园技术网: 高等教育的未来-混合校园英国继续教育新闻网: 元宇宙在大学教育中的应用5.数字教育资源与开放获取澳大利亚：全新课程网站已上线6.人工智能治理与教育政策英国继续教育新闻网: 游戏化教育的发展英联邦学习共同体：太平洋地区教师的在线测评技能培训OECD：后疫情时期的创新型数字化全纳教育7. 会议与资讯主办教育部教育信息化战略研究基地（北京）北京师范大学智慧学习研究院地址：北京市海淀区学院南路12号京师科技大厦A座12层邮编：100082电话：010-58807219邮箱：smartlearning@bnu.edu.cn网站：http://sli.bnu.edu.cnOECD: 培养弱势群体技能，建立绿色全纳的数字世界发刊词141728262220343625736为追踪全球智慧教育的最新进展，给我国教育领域数字化战略行动提供参考，我们创办了《全球智慧教育动态》，常设数字技能与学生成长、科技赋能与教学创新、智能技术与学习评测、虚拟学习空间与未来学校、数字教育资源与开放获取、人工智能治理与教育政策、会议与资讯七个栏目，每月一期，摘编全球智慧教育资讯。信息来源包括教育技术类学术期刊杂志、国际组织及协会官网、国家教育部门官网、及其他综合咨询类网站等，为政策制定者、教育管理者、研究人员和一线教师提供智慧教育发展的新动态。欢迎各位读者提供线索，共同办好这本刊物，为我国智慧教育的发展贡献力量。1214美国：开放教育资源实践与挑战澳大利亚：EduTECH会议学习技术协会: “数字转型”新项目启动会议国际教育技术协会(ISTE) EdSurge: 如何利用区块链鼓励学习德国教育部：数字时代的成人教育非洲决策者论坛：加强教师远程授课能力 OECD：数字环境中的儿童能力培养《经合组织关于数字环境中儿童问题的建议》为各国政府和其他利益相关方提供了制定政策和程序的指导，增强和保护数字环境中的儿童权益。《建议》认识到，数字环境是儿童日常生活的一个基本组成部分，需要强有力的政策框架来保护儿童免受任何潜在伤害，并帮助他们认识到数字环境可能带来的机会。本文件旨在协助各国政府和其他利益相关方执行该建议，详细说明了建议制定的背景，讨论了建议的具体方面，特别是不同的利益相关者及其角色（如家长、政府、数字服务供应商等）以及关键基础概念，如儿童隐私、数字素养和儿童安全设计。利益相关者及其角色定义《建议》将“利益相关者”定义为“参与和维护一个安全有益的儿童数字环境，或受该数字环境影响的所有组织和个人”；“行动者”被定义为“在政策制定与实践，或为数字环境中的儿童提供服务方面发挥积极作用的所有公共和私营组织”。这些术语涵盖了不同程度上影响儿童在数字环境中互动的所有实体。《建议》的不同条款针对的是“OECD执行国”（或政府），呼吁所有“行动者”宣传“安全和有益的数字环境原则”，并在《建议》的几个地方明确了与所有利益相关者接洽的重要性。例如，该建议鼓励所有行动者参与并促进多方利益相关者对话，在决策过程中咨询多个利益相关者机构，建议政府在制定政策和组织活动时，协调利益相关者的观点。《建议》明确指出，儿童本身及其父母都是重要的利益相关者。《建议》第三章详细讨论了不同参与者在确保安全数字环境方面的作用以及相关的建议行动，包括政府、儿童、数字服务供应商、父母、看护人和法定监护人、教师和教育工作者，更多详情请参考原报告。有关政策行动的关键概念虽然许多因素与确保为儿童提供安全有益的数字环境相关，但在制定《建议》的整个过程中，有三个特别突出的问题：数字技能与学生成长1.数字技能与学生成长1 1.数字技能与学生成长2（1）适龄的儿童安全设计《建议》的核心理念是，政府和数字服务供应商都应在其政策和实践中采用适合儿童年龄的安全设计方法。政府应考虑不同儿童群体的年龄、成熟度和数字环境，促进研究、开发和采用隐私保护性能好、互动式操作简易和用户友好的技术，限制儿童接触和访问不适龄的内容。设计此类技术也为其他利益相关者提供了有关如何使用数字技术创建安全的儿童学习环境的信息，包括技术可信度、优质数字服务、用户友好和儿童隐私。为此，指南（第1条）规定，为保障儿童数字环境安全，数字服务供应商应：⚫数字提供商应慎重对待设计、开发、部署和操作儿童的产品和服务，并采取安全的方法来解决风险，为儿童提供安全有益的数字环境；⚫采取必要措施，防止儿童接触不适龄的、损害其健康和福祉、或损害其任何权利的数字服务和内容。必要时，应不断审查和改进此类措施的有效性；⚫随着技术的演变、应用方式的创新及其带来的儿童风险变化，数字服务供应商应定期审查和更新数字安全保障措施；⚫确保数字服务供应商依照法律和政策要求（包括风险和隐私保护政策），设置儿童数字服务限制。（2）保护儿童隐私因为儿童不懂得如何处理个人数据，也不懂得其风险和后果，所以保护儿童隐私是至关重要的。数字服务供应商有责任最大限度地减少数据收集和使用，不披露儿童数据，也不以对儿童健康有害的方式使用数据。《建议》呼吁所有行动者帮助儿童了解其作为数据所有者的权利，以及收集、处理、共享和使用其个人数据的方式。此外，在促进数字素养作为满足儿童在数字环境中需求的重要工具时，《建议》支持儿童了解其个人数据是如何收集、披露、提供或以其他方式使用的。此外，“数字服务供应商指南”还就数字服务供应商应如何承担保护儿童隐私的责任提供了特别指导。特别是指南（第3条）建议，数字服务供应商应：⚫以简洁、易懂、易于接受、清晰、适龄的语言，向儿童提供信息，即儿童个人数据是如何被收集、披露、提供或以其他方式被使用的； 1.数字技能与学生成长3⚫以符合儿童最大利益的方式，将个人数据的收集（以及随后对第三方的使用或披露）限制在服务规定的履行范围内；⚫不要以对儿童健康有害的方式使用儿童数据；⚫在非必要情况下，数字服务提供商不允许对儿童进行剖析研究或擅自为其做决策。如必要这样做，需要采取措施来确保儿童不受到任何有害影响。（3）数字素养的重要作用数字素养不仅仅是让儿童具备必要的数字技能，以获取和操作数字技术。它还包括让儿童学会对数字环境中的有害内容或有害接触做出正确反应，了解商业风险和隐私风险，以及学会如何在数字环境中严格评估信息，识别错误和虚假信息。数字素养项目还可以帮助儿童认识到数字环境的好处，并支持他们成为负责任的参与者。《建议》提出了制定数字素养和数字技能政策应考虑的因素，包括：⚫根据儿童的年龄、成熟度和环境，明确数字风险的类别，并统一对外使用的术语；⚫帮助儿童了解他们的个人数据是如何被收集、披露、提供或以其他方式使用的；⚫引导儿童学会如何批判性地考虑和评价信息，并提高他们处理错误信息和虚假信息的能力；⚫教导儿童理解服务条款，如何标记和报告有害内容，以及如何为数字环境中遭受的伤害寻求补偿。信息来源：OECD. (2022, May 20). Companion Document to the OECD Recommendation on Children in the Digital Environment.https://www.oecd.org/education/companion-document-to-the-oecd-recommendation-on-children-in-the-digital-environment-a2ebec7c-en.htm 1.数字技能与学生成长4背景非洲决策者论坛（APF）是由教育委员会(EC)和非洲教育发展协会(ADEA)联合发起的一个实践社区，旨在改善整个非洲的教育服务。论坛举办的每两个月一次的会议皆是围绕国家需求设计的。第一次论坛于2021年5月举行，与会国分享了面临的关键挑战，包括远程教育、牺牲长期优先事项以关注眼前需求，以及优先处理有限的资源。第二次论坛于2021年7月举行，与会国代表就实现教育目标所需的各种交付方式进行了交流。第三届论坛于2021年9月举行，与会者分享了他们在加强数据管理系统方面的经验和观点，以及他们在制定明智政策方面的重要性。第四届论坛最近于2022年4月14日举行，重点讨论了KIX天文台关于非洲教师培训和支持的报告中的研究结果和建议。ADEA执行秘书兼高级别咨询小组Delived联合主席AlbertNsengiyumva对与会者表示欢迎，并鼓励与非洲教师培训和支持相关的不同问题和举措进行开放式知识共享。非洲人口与健康研究中心（APHRC）的摩西·恩格瓦尔（MosesNgware）介绍了KIX实验室关于教师培训和支持的报告、最新出现的证据、研究结果中的良好实践以及改进教师培训和支持的建议。非洲与会国的经验和教训津巴布韦前教育部长DzingaiMutumbuka博士强调，非洲具备在新冠疫情期间和后期有效支持教师远程教育的条件。他主持了尼日利亚、乌干达、津巴布韦、塞拉利昂、塞内加尔和马达加斯加代表参与的研讨会，这些代表分享了在疫情期间教师培训项目中遇到的挑战和吸取的教训。1.尼日利亚的代表表示，虚拟学校和项目为偏远地区的儿童或无法正常上学的儿童延续了疫情期间的教育机会。尽管过去很少有教师具备管理在线学习系统的技术和能力，但是疫情期间，教师支持远程学习的技术技能得到了迅速提高。2.塞内加尔和加纳的代表强调了教师在学生远程学习中的核心作用。无论资源多么优质，从在线平台到广播，学生的学习质量都依赖于师生的大量参与，但教师与学生的远程互动仍面临重大挑战。3.马达加斯加和塞拉利昂的代表分享了通过远程指导、辅导和支持，来加强教师能力建设的举措。通过战略性和创造性地使用WhatsApp小组以及Zoom和Google非洲决策者论坛：加强教师远程授课能力 1.数字技能与学生成长5Meet上的远程指导来组织教师开展持续化专业发展（CPD）活动，包括与主管分享其工作的录音和视频并获得反馈。4.在尼日利亚和肯尼亚，教师现在使用更加多样化的策略来教授科学、技术、工程和数学（STEM），学生的学习热情也有所提高。示范良好做法的视频已经被制作出来，可以线下访问。Moodle和Canvas等学习管理系统也用于相互分享和讨论教师的想法和经验。5.在卢旺达，符合基础标准的数学教师比例从2019年的22%上升到2021的89%。教师经历的挑战主要分为6个领域1.教师需要清晰的策略来与学生建立持续的沟通，特别是在资源匮乏的环境中。2.教师掌握数字技能仍任重道远，在大多数非洲学校，教师们都缺乏在教学中熟练使用数字设备的技能。3.教师需消耗大量时间来管理在线和远程教学资源，减少了与学生互动的时间。4.教师需要创新策略和情境策略来与学生建立强大的“虚拟存在”。KIX关于教师培训和支持的报告表明，与学生缺乏社会互动会导致师生关系的疏离，因此在师生间建立“教师存在感”是远程教育的一个需要重视的部分。5.与传统教学相比，教师掌握的学生学习情况、学习理解和学生进步的实时信息更少，这使得远程教育对适应性教学的要求更高。6.教师需要更多的支持以应对在保障公平结果方面日益增加的挑战。家庭环境可能会带来不利因素，在线教学的使用增长也会带来更大的安全风险。为了应对上述挑战，所有参与国都认识到，需要给学校和政策制定者提供更多的支持，以确保他们能够创造性和批判性地使用数字技术。疫情之后，教师还需要获得支持，以应对学校重新开学带来的教学挑战。例如压缩课程含量或增加一些课后补习机会，以及可能要适应远程学习