把父母赶出家门：父母鼓励对学校选择和考试成绩的影响

政策研究工作文件 **推着父母出门** 父母鼓励对择学与考试成绩的影响 格思里·格雷-洛布 迈克尔·克雷默 约斯特·德·拉特 奥鲁奇·姆布努科尔·斯卡伦 政策研究工作文件11387 摘要 本研究评估了一项针对肯尼亚私立小学学生看护人的大规模短信（SMS）推广项目。采用两阶段随机化设计，该研究测试了两种类型的每周短信：成长型思维鼓励和个性化表现信息。研究结果表明存在两种主要效应。首先，推广活动使测试分数提高了0.07个标准差，其中初始表现较差的学生进步尤为显著。这种改善相当于每花费100美元可产生12年的学习调整年数——与其他教育干预措施相比，具有极高的成本效益。其次，推广活动使学生流失率提高了4.7至5.0个百分点，其效应... 在成绩较高的学生中更为集中（高出5.7至6.6个百分点）。该研究构建了一个垂直分化的学校理论模型，其中家长参与既影响学习成果又影响择校行为。该模型表明，当家长通过参与项目更新其对教育生产力的认知时，他们会变得更加敏感于感知到的学校质量差异。这种敏感性可能导致质量较差的学校放弃实施参与项目——即使这些项目是无成本的——因为家长辨别力的提高会加速学生流失。研究结果表明，在竞争性教育市场中，第三方提供家长参与项目可以发挥作用。 政策研究工作论文系列旨在发布研究进展成果，以促进关于发展问题的思想交流。该系列的一个目标是尽快发布研究成果，即使呈现的内容尚未完全成熟。论文会注明作者姓名，并应按此引用。本文中表达的观点、解释和结论完全属于作者本人。这些观点不一定代表国际复兴开发银行/世界银行及其附属机构的观点，也不一定代表世界银行的执行董事或他们所代表的政府观点。 推家长出门：家长鼓励对择学与考试成绩的影响∗ 格思里·格雷-洛布 † 迈克尔·克雷默 ‡ 约斯特·德·拉特 § 奥鲁奇·姆布努 ¶ 科尔·斯卡伦 ‖ JEL Codes:I21, D83, D91, L15, O15关键词：家长参与、短信推广、学校选择、成长型思维、教育市场 1 简介 儿童的教育受到家庭和学校环境的影响（Coleman等人，1966年；Desforges和Abouchaar，2003年）。为了最大化学生成果，学校经常试图动员家长，让他们扮演更大的教育角色，因为研究表明，即使是简单的联络形式也能有意义地改变家长的行为（Kraft和Rogers，2015年；Mayer等人，2019年；Bettinger等人，2020年；Avvisati等人，2014年）。然而，在鼓励家长参与方面，学校面临一个战略挑战：家长不仅决定他们在家的参与程度，还决定将孩子送到哪里上学。家长的双重角色——既是教育投入者，也是教育消费者——为在竞争环境中运营的学校制造了困境。虽然增加家长参与可能通过在家庭作业辅导等活动中的更大参与来改善学生成果，但也可能导致家长对学校质量变得更加挑剔。当家长更投入孩子的教育时，他们可能更有可能将孩子转到他们认为是更高质量的学校（例如，Attanasio、Boneva和Rauh，2022年）。在改善学生成果和留住生源之间这种潜在的权衡，给面临竞争压力的学校带来了特别的挑战。 为考察学校在家长参与方面的努力如何与竞争压力相互作用，我们对一项向Bridge Kenya学校（一家连锁低成本私立小学）的看护人每周发送短信的项目进行了随机评估。该环境特别适合研究这种相互作用，因为Bridge Kenya运营于一个高度竞争的教育市场，它不仅与其他低成本私立学校竞争，还与免费公立学校竞争。 该研究采用两阶段随机化设计，旨在评估不同的家长联系方式方法，同时测量潜在的溢出效应。该计划通过短信传递两种类型的内容：部分看护者收到旨在鼓励家长采用成长型思维方式的通用信息——即认为智力可以通过努力提升而非固定不变（Dweck，2006）；而另一些看护者则收到关于其孩子学业表现的个性化信息，包括期中和期末考试的个人及班级分数，以及练习题。教室被随机分配接收成长型思维方式的短信、接收个性化表现信息，或作为对照班级。在干预班级中，一部分看护者被随机分配不接收直接信息。该设计使我们能够检验不同信息内容的相对有效性，以及对学生（其家长未直接收到信息）的潜在溢出效应。 我们的研究结果揭示了学校在取得显著学习进步与面临艰难权衡取舍之间的双重挑战。 在Bridge项目中，对于那些仍然参与其中的学生而言，外展活动与学生学习表现的显著提升相关联，实验班学生的成绩比对照班高出0.07个标准差。这种效应量与家长参与项目方面的更广泛证据相符：图1展示了一项关于所有基于信息通信技术（ICT）的外展实验研究的森林图（包括提供信息、提醒或教育内容建议），显示总体效应为0.11个标准差。1 消息内容似乎不如外展行为本身重要，尽管对于其父母收到成长型思维鼓励的学生而言，效应最大且最稳健。个性化的表现信息显示出没有直接的正向效应，且与略小的测试分数提升（0.08个标准差）相关，但这些差异在统计学上并不显著。我们考察了表现反馈是否可能通过锚定家长对其孩子能力提升的信念而削弱鼓励的益处，但发现对于此类担忧的有限证据。 该项目的成本效益极高。尽管绝对效果并不显著，但短信发送成本低廉，意味着该项目每花费100美元可产生12年学习调整后的受教育年限（LAYS）（Angrist等人，2020；Akyeampong等人，2023）。然而，从学校的角度来看，这些学习成果的获取伴随着显著的成本：学生流失率增加。在延伸课堂的学生，在研究结束时更有可能离开Bridge Kenya，这一趋势通过行政测试分数记录和入学数据均得到证实，其概率高出4.7至5.0个百分点。这种效应在高成就学生中尤为明显，其中高于中位数基线分数的学生，离开的概率高出5.7至6.6个百分点。重要的是，在肯尼亚的背景下，2016年小学净入学率为91.1%（肯尼亚教育部，2016），因此离开Bridge很可能意味着转学到其他学校，而非完全辍学。 显著的退出效应引发了关于如何解读该项目对学习影响的重大关切。虽然我们发现测试分数有积极效应，但这仅限于继续就读于桥梁学校的学生。然而，数据中的几种模式表明，我们估计的效应很可能代表了该项目对学习真实影响的一个下限。首先，退出效应集中在成绩较好的学生中，这表明 我们测试分数样本存在负选择偏差。其次，在仍然在学的学生中，该项目的效果对最初表现较差的学生更大。这些模式共同表明，该推广项目在提高学习能力方面可能比我们的估计更为有效。 一个简单的模型说明了家长沟通如何产生绩效提升与退出率增加之间的张力。在该模型中，基于Shaked和Sutton（1982）的研究，家长认为学校在质量方面是垂直差异的。家长根据他们对教育生产函数的心理模型，来做出关于在家努力程度和学校选择的决定。当学校鼓励家长更新他们的心理模型，以认识到他们的努力如何影响孩子的教育时，他们可能会无意中使家长对学校之间感知的质量差异更加敏感。我们表明，当学校在鼓励家长后无法调整价格时，即使成本为零，低质量学校也可能缺乏提供鼓励的动机。这一结果表明，第三方（例如政府）提供低成本家长参与策略可能有其作用。 据我们所知，这是首次将关于低成本努力以鼓励家长更积极地参与子女教育的研究与学校选择的研究联系起来的研究。越来越多的实验研究表明，相对轻柔的、由学校发起的干预措施，例如邀请参加结构化的家长会议，可以增加家长参与度并改善学生成果，尤其是在弱势环境中（Avvisati等人，2014年；Bergman，2021年；Kraft和Rogers，2015年）。Dizon-Ross（2019年）的研究也表明，向家长提供关于其子女学业能力的信息可以改变家长的信念、教育投入和入学决定，家长可能会为学业成绩较高的孩子增加入学，而为学业成绩较低的孩子减少入学。然而，这些研究在很大程度上脱离了众多学校所处的竞争环境。我们的研究表明，塑造家长关于学习如何产生的信念的干预措施可以与学校选择以重要方式相互作用。当家长更新他们对自身努力如何影响成就的理解时，他们也可能会对学校之间感知到的差异做出更积极的回应。 此外，这项研究表明，教育体系内部的竞争可能会产生不愿提供即使是低成本信息以改变家长心智模型的负面影响。在竞争激烈的市场中吸引学生的激励措施（例如学费或人头补助）可能会影响学校向家长分享信息的动机，这些信息强调家长的作用并鼓励他们采取行动关注孩子的教育。第三方推广（例如公共提供）可能有助于解决家长鼓励不足的问题。 此外，我们还提供了首个针对面向家长的成长型思维项目在儿童学业成果上的大规模实验评估证据。较小规模的研究发现，相关项目对低年级阅读能力有积极影响（Andersen和Nielsen，2016年；Rowe和Leech，2019年）。4 虽然我们的结果可能与“向家长传递成长型思维信息能够在大规模上成本有效地改善儿童学业成果”的观点一致，但我们不能排除除家长心态之外的其他机制。 本文其余部分安排如下：第二部分提供研究背景、设计及所用数据的信息。第三部分描述了分析的实证框架。第四部分描述了结果。第五部分概述了我们的理论模型，第六部分为结论。 2 背景、研究设计与数据 2.1 背景 本研究在由新全球公司（以下简称“新全球”）子公司桥肯尼亚（Bridge Kenya）运营的私立小学中进行。新全球在印度、肯尼亚、尼日利亚、利比里亚和乌干达运营私立学校。新全球还为尼日利亚和卢旺达的公立学校系统提供教材和培训。桥肯尼亚自2009年起开始运营学校。2018年，桥肯尼亚运营了250所学校。 桥水的学校主要服务于低收入人群，通常位于城市和近郊的非正式定居点以及较小的城镇和社区。桥水的学费因地点和年级而异，但在2018年通常约为每年100美元，与其他许多私立学校相似（Oketch等人，2010年；Heyneman和Stern，2014年；Zuilkowski等人，2017年；Gray-Lobe等人，2021年）。 桥式模式的一个显著特点是广泛采用现代管理实践来严格控制质量。教师使用由中央统一开发的教案，通过数字平板电脑交付给教师。教案和平板电脑软件遵循国家课程，由美国和肯尼亚的中央团队开发，然后远程同步到教师的平板电脑。学生每年在每个科目进行七次测试，使用中央统一开发的标准化评估来衡量学生进度。教师被要求定期与家长会面。会议通常侧重于提供有关学生表现的信息。在一项先前的实验评估中，格雷— 洛布等人（2021）发现，参加桥梁学校对考试成绩、非学术认知技能以及家长参与度有显著积极影响。 桥学校家长的参与度很高。桥学校和其他私立学校一样，吸引了一群自我选择的家长，他们愿意为更高质量的教育支付更高的费用。5 在研究中的家长调查数据（下文将详细描述）显示，超过60%的新星球（NewGlobe）家长报告每天与孩子谈论学习（图3）。超过85%的家长报告每周至少与孩子谈论一次学习。70%的家长报告每周至少帮助孩子做作业。超过60%的家长报告每月至少与孩子的老师会面一次。大约60%的家长表示知道孩子的班级排名。 调查结果显示，家长参与度可能存在一些差距。超过20%的家长表示他们一年或更少次数地帮助孩子做家庭作业。不到40%的家长了解孩子最近的考试成绩。将学生的基线百分等级与家长报告的排名进行比较，我们发现家长往往比实际情况更积极地看待孩子的表现（图4），这与Dizon-Ross（2019）和Bettinger等人（2020）的研究结果相似。 整体研究议程。本次评估是多项由新全球（NewGlobe）学习创新团队协作开展的课程教学实验评估之一。学习创新部门致力于利用新全球材料探索提升学校教学的方法，并检验材料差异是否足够有效，从而能够大规模实施。作者们曾与该部门合作，在学校开展课程教学评估（van der Haar 等人，2023；Gray-Lobe 等人，2023a,b；Dam 等人，2023）。此外，新全球还与其他研究人员合作（Schueler 和 Rodriguez-Segura，2020；Romero、Chen 和 Magari，2022）。Es