数字时代的教学：什么样的数字教学能力最重要？来自全球框架的见解（英）2025

数字时代的教学：哪些数字教学能力最重要？来自全球框架的见解* 玛乔里·钦恩 2025年8月 摘要 本综述对全球、区域和国家层面的教师数字技能框架进行了全面而系统的分析。它概述了教师被期望发展以有效将数字技术融入教育的胜任力领域和个体胜任力。分析确定了构成本综述所使用的教师分类法基础的十六个胜任力领域。其中四个专注于教学法数字技能，即教学、评估与反馈、数字内容创建和个性化学习，这些胜任力领域进一步被细分为17个个体胜任力。本综述发现，这些框架中的大多数胜任力都假定教师已经具备基本的到中级的数字素养，以便将技术融入他们的课堂。此外，这些框架建议从以教师为中心的教学实践转向以学生为中心的教学实践，而许多教师并未接受充分的培训来适应这种转变。技术的快速发展，包括人工智能，进一步强调了需要持续的教师培训，培训内容应结合这些框架中概述的核心胜任力，以及基础数字技能和以学生为中心的教学实践。本综述还为有意创建本地化胜任力框架的国家提供了分步骤的建议。本文附带了一个Excel数据集，详细列出了所有已评审框架的胜任力领域、具体胜任力和熟练程度水平，以及一个定制的聊天框，提供与本文和数据集的互动访问。1 关键词：数字技能，数字技能能力框架，能力领域，教学法数字技能，信息和通信技术，教师分类法。 本文由玛乔丽·奇宁准备，玛利亚·巴拉翁、埃泽奎尔·莫利纳和海伦娜·罗文贡献了部分内容，作为教师数字技能套件的一部分，并在世界银行与美洲开发银行签署的谅解备忘录框架下，在支柱数字化/面向所有人的互联学校作者感谢同行评审人迈克·特拉卡诺和加布里埃拉·甘比以及教育实践经理安德烈亚斯·布罗姆提供的评论和建议。 © 2025 世界银行重建与发展银行 / 世界银行 1818 H 街西北, 华盛顿特区 20433 电话：202-473-1000 互联网：www.worldbank.org 这项工作是由世界银行工作人员完成的，并得到了外部贡献。本工作中表达的调查结果、解释和结论不一定反映世界银行的看法，也不一定反映其执行董事会或其所代表政府的看法。世界银行不保证本工作中包含的数据的准确性、完整性或时效性，也不对任何信息中的错误、遗漏或不一致，或对使用或未使用信息、方法、程序或结论所负的责任，或对任何领土的法律地位或对其边界认可或接受的任何声明，承担任何责任。本工作中显示的边界、颜色、名称、链接/脚注和其他信息并不意味着世界银行对任何领土的法律地位或对其边界认可或接受的任何声明，作出了任何评判。引用他人的作品并不代表世界银行认可这些作者表达的观点或其作品的内容。 请如下引用该作品：Chinen，Marjorie。2025。数字时代的教学：哪些数字教学能力最重要？来自全球框架的见解华盛顿特区：世界银行集团。 权利和使用许可 本作品中包含的材料受版权保护。由于世界银行鼓励其知识的传播，只要注明出处，本作品即可出于非商业目的，全部或部分地进行复制。 关于权利和许可的任何查询，包括附属权利，应致世界银行出版物，世界银行集团，美国华盛顿特区H街NW 1818号，邮编20433；传真：202-522-2625；电子邮件：pubrights@worldbank.org. 引言 随着科技的快速发展及其在教育中日益重要的作用，数字素养对教师专业发展越来越重要。在许多情况下，过去几十年学校系统的逐步数字化创造了对能够有效将信息技术和通信技术（ict）整合到教学实践中的教师的需求。 教师越来越多地使用信息通信技术进行教学、行政工作和交流，这对课堂管理、教学实践、教学方法和时间使用都有许多影响2 这些工具支持规划教学活动、评估学生，并与同事、家长和学生进行沟通与合作。此外，ICT为在校外的学习提供了新的机会，并转变了学校环境内教师的教学方法和学生的学习体验。除了与课堂相关的任务外，教师还广泛利用数字工具进行自我学习，帮助他们深化学科知识并紧跟其学术领域的发展。ICT的这一方面突出了它在支持教师持续学习和专业成长中日益增长的作用。 鉴于这些发展，已经存在国际上的努力来识别教师在学校日益融入技术的背景下保持相关性和适应性的能力。这些努力促成了多个数字技能能力框架的开发,例如联合国教科文组织的教师信息通信技术能力框架、欧洲教育工作者数字能力框架(DigCompEdu),以及ISTE教育者标准。这些框架描述了教学能力3 并期望教育工作者达到的专业标准，并指导教师在职业生涯的不同阶段应如何发展。此外，它们往往——无论是明确地还是隐含地——促进从传统的、教师主导的教学转向以学习者为中心的方法，这些方法强调学生的积极参与和学习的责任感。 识别并将数字素养整合到初始和持续的教师培训中至关重要，因为教师在校外学习者的数字素养形成中发挥着关键作用。确保学生或未来公民具备有效适应数字社会所需技能需要在学校提供坚实的基础（Gabarda Méndez 等人，2023）。然而，技术变革的快速发展意味着教师初始培训仅够不足。教师需要持续获得更新迭代的职业发展机会，不仅是为了跟上时代，也是为了更有效地使用数字工具和方法进行教学。这种持续的支持对于改进教学、应对不断变化的课堂需求以及确保有意义的技术整合至关重要。因此，加强教师的数字素养以及他们整合技术于教育的能力已成为全球教育优先事项。 除了为教师建立扎实的技能框架和实施全面且持续的教师培训计划外，严格评估教师的数字技能以支持持续改进是至关重要的。可靠的且有效的评估数据对于为政策决策提供信息、评估教师培训项目的有效性、解决技能差距以及确定有针对性的干预措施优先事项至关重要。然而，目前大多数教师的数字技能评估依赖于自我报告的测量方法（Angel-Urdinola, Chinen, & Rodon, 2025）。虽然这些工具有相对容易设计并且可以快速得出结果，但它们依赖于参与者在没有外部证实的情况下反思性地评估自己的技能，可能会引入偏差或不准确性。 本评测确定了一份经过筛选的国际知名教师专用数字技能框架列表。搜索于2023年12月至2024年4月期间在线进行4 5, 采用滚雪球方法。它关注国际公认的全球和区域机构，以及特定国家。这些教师框架中概述的领域和个体能力被分类和总结，特别强调与教学数字技能相关的内容。为方便参考，该手册包含每个框架的名称、发布机构、其范围以及所有相关能力的详细描述。 在讨论这些框架时，本综述交替使用“数字技能”和“数字能力”这两个术语，以指代使用数字工具和技术来获取、管理、评估信息，创建内容，以及为了学习、工作和参与社会等不同目的进行沟通和协作所需的一系列知识、能力和态度（例如，联合国科学与技术发展委员会，2018年；以及DigComp 2.2，2022年）。虽然不同的组织和研究也可能使用相关术语——例如数字素养和ICT素养——来描述相似或重叠的概念，但这些术语并不总是同义的，并且可能强调数字能力的不同维度，例如技术能力，或者行为、专业知识和工作实践的组合。本研究旨在阐明这些术语的细微差别，但重点在于识别各种技能框架中为有效将数字技术融入教学而规定的针对教育者的数字能力。在这一更广泛的教师能力体系中，与人工智能相关的能力是指教育者为有效将人工智能融入教学、促进学习和支持自身专业发展所需的知识、技能、价值观和态度，根据联合国教科文组织（UNESCO）的定义。教师人工智能能力框架(联合国教科文组织, 2024) 本评测的结构如下：第一部分介绍了本次综述中针对教师的目标数字技能框架，并解释了它们的共同组织结构。它还讨论了框架的组织、区域覆盖范围以及通常包含的领域，包括它们的定义。第二部分深入探讨了这些框架中的核心领域和能力，重点关注教学数字技能。本节提供了对这些领域及其包含的各种能力的详细描述。第三部分讨论了主要发现，并检查了在审查的框架中可能不适用、尤其是在发展中国家中的关键假设。 在教师专业发展计划中需要明确解决的那些问题。最后，附录A为寻求根据本地环境创建或调整教师数字技能框架的国家提供分步指导。基于本次评估，概述了如何组建多元化的专家工作组，从既定模型中识别和调整相关能力，将它们转化为清晰的能力等级并辅以实际案例，并提供具体的国家案例，并将它们整合到国家课程、政策和教师培训计划中。该过程强调利益相关方合作、情境化和与国家教育优先事项保持一致，以确保相关性、可持续性和有效实施。附录B提供了一个视觉示例，介绍了随附的数据库以及数据是如何组织的。 第一部分。教师数字技能框架与能力 数字技能框架通常涵盖一系列对数字时代有效教学至关重要的能力。这些框架强调了整合技术以支持并增强教学和学习过程的重要性，同时促进数字资源的负责任和有效使用。它们还涉及使用数字技术进行评估、反馈和个性化学习体验，同时在教育中考虑道德、安全和安保方面。此外，这些框架突出了持续专业发展的重要性，鼓励教育者参与终身学习。 超越概述具体能力，这些框架还强调更广泛的教学转变——从传统的教师主导教学转变为以学习者为中心的方法。他们推广翻转课堂、弹性教室或基于项目的学习等创新教学方法，这些方法使用数字工具促进主动 和协作学习，个性化教学，并支持多样化的学习者需求。在这种情况下，教师的角色被重新定义为导师和促进者，通过有效使用数字工具引导学习者逐步在学习过程中发展自主性。人们期望教育者能够设计新的方法，这些方法借助数字技术提供个人和集体的支持，并启动、指导和监控自我调节和协作学习活动（例如 DigCompEdu，2017；ISTE，2008；ICT CFT，2018）。 换句话说，某些通常包含在领先框架中的数字技能的发展加强了许多老师可能不熟悉的教学习惯，特别是在低收入国家。这些变化可能会给教师带来压力，他们可能没有准备好应对这些变化，或者可能由于对教学法和技术的不同信念而抵制这些变化，正如联合国教科文组织（2023年）所注意到的。然而，大多数框架都没有详细说明新能力、教育技术工具以及教师被期望采用以有效整合技术到课堂中的教学方法的之间的关系。 框架通常被组织成关键领域或能力领域，每个领域代表教育工作者被期望发展的数字技能的一个特定维度。这些领域涵盖了将数字技术整合到教学和学习中的各个方面，包括提升专业实践、改进教学方法以及培养学生数字技能。在每个领域内，具体的胜任力概述了必要的技能和知识。 有时会附带相关活动的示例。许多框架还提供了描述每个能力在不同熟练程度的不同级别上如何表现的说明符，通常范围从基础到高级。此外，一些框架包含了用于自我评估和评价的工具，帮助教育者识别优势和改进领域，并计划专业发展。 例如，其中最重要的有影响力的框架之一是欧洲委员会教师数字能力框架(DigCompEdu)于2017年开发，专注于教育工作者的数字素养，概述了在数字时代教学中所需的关键素养。它包括22项素养，分为六个领域，逻辑上从教育工作者的数字工具专业使用，到将这些工具融入教学和评估，再到培养学生的数字技能和满足多样化的学习需求。它涵盖六个递增的能力等级，范围从新手到先驱。比许多其他框架更早开发，它在全球具有广泛影响，众多框架直接采用其结构和描述。 另一个重要的全球框架是联合国教科文组织教师信息通信技术能力框架(ICT-CFT)于2018年开发。ICT-CFT为全球教学实践中的技术整合提供指南。该框架旨在通过六个关键方面将ICT融入教育，这些方面反映了实践教师典型的职责。它分为三个级别，每个级别都与教师通常采用技术的方式相一致。 同样地，像国际教育技术协会（ISTE）这样的组织也创建了许多全球框架，例如国际教育技术标准委员会教师标准(2008)，该文件概述了教育工作者有效地利用技术进行学习所需的技能和知识。国际教育技术协会（ISTE）标准强调创造力、协作以及利用技术支持学生学习与创新。它包括五个关键能力，着重于整合技术以提升教学与学习。此外，技术教学知识(TPACK)框架强调技术、教学法和内容知识在教学中的整合，旨在支持教育者将技术融入其学科特定的教学中。 为应对人工智能（AI）的快速发展及其对教育领域的颠覆性影响，新的技能框架