预测act ela和stem基准成绩：高中课程和成绩的作用

本研究提供了强有力的证据，表明数学、科学和英语及语言艺术方面的高中课程学习的严谨性和数量对ACT英语和STEM基准成绩有显著影响。选修高级课程、完成更多特定学科课程年数以及保持更高GPA的学生更有可能达到这些基准。重要的是，完成超出二次代数的数学课程，以及生物学、化学和物理课程，对于达到ACT STEM基准至关重要。保持较高的英语GPA和选修序列化的英语课程对ACT英语基准成绩达成影响最大。这项研究强调了严谨的、序列化的课程学习和优异的学业表现对学生为ACT测试所衡量的大学准备能力的益处。

研究发现，修读代数II以上数学课程的学生在ACT英语语言艺术(ELA)和STEM成绩上更高，而且这些学生达到英语语言艺术(ELA)和STEM基准的百分比也比没有修读代数II以上数学的学生要大。选修特定学科的课程以及在这些课程中的学生表现如何影响达到ACT科学、技术、工程和数学(STEM)以及英语语言艺术(ELA)基准的可能性？这项研究清楚地展示了数学、科学、英语和语言艺术方面的高中课程与ACT考试成绩之间的联系，强调了课程的数量和严谨性在提高分数方面的重要性。

总的来说，这些发现表明，额外的和高等课程、更高的GPA以及额外的学习课程年数显着提高了达到ACT科学、技术和英语基准的可能性。这突出了全面和严格的高中教育在ACT衡量的大学生准备方面的关键作用。它还清楚地表明，在英语和科学基准方面的成功与高中学生所修的课程、这些课程的严谨性以及他们获得的GPA有关。对于ela基准测试，选修额外的英语课程，例如完成英语9、10和11，增加了达到基准测试的可能性，而选修英语高级课程则显著增加了机会。英语和社会研究的更高绩点也与社会研究的基准测试成绩提高相关，其中英语绩点是更强的预测因素。虽然英语和社会研究课程的难度很重要，但是一旦考虑了绩点和课程难度，英语和社会研究课程的总年数显示出有限的额外益处。与英语课程不同，社会研究课程没有表现出明显的影响模式，这可能是由于缺乏按顺序设置的课程结构。

在 STEM 领域，相比只学习到代数二的数学课程的学生，学习了代数二以上数学课程的学生在达到 ACT STEM 基准上的几率显著更高。类似地，完成生物学、化学和物理课程显著提高了达到 STEM 基准的几率。在这个样本中，学习其他未知数学模式在 STEM 基准达成方面具有最高的可能性。这些学生可能是一般成绩较高的学生，选择了更高级的数学课程。每增加一年的数学课程学习，STEM 基准达成的可能性增加了 1.51 倍，这说明了增加课程学习的累积效益。科学课程虽然影响不如数学，但也对 STEM 基准达成的几率产生了积极影响。此外，数学和科学成绩更高的学生在 ACT STEM 基准测试中达标几率也更高，其中数学成绩的影响尤为明显。在本分析中，学科学习年限的影响可能被低估了，因为课程顺序也被纳入了模型。学习年限和已完成的课程之间存在重叠。