书海拾贝·恬蜜阅读-乡村流动儿童阅读助学项目评估报告

书海拾贝·恬蜜阅读-乡村流动儿童阅读助学项目 2024年“E渔计划”——公益组织评估实践支持项目 关于“E渔计划”项目的致谢与说明 本项目由公益行业评估支持平台（ESPP）与北京三一公益基金会联合共同发起，以评估志愿者提供志愿评估服务的方式开展，旨在为中小型公益机构提供专业的评估服务支持，以帮助中小型机构开启低成本的快速评估实践，更有效地梳理和呈现项目效果发生的机制和项目影响，产出所申请项目的评估报告，为后续项目发展和改进提供依据和信息支持。 感谢参与本项目的所有志愿者（邵贞、刘星、任飞儿等）所投入长达半年的时间、精力，也感谢所有被评机构对项目效果与评估工作的重视、为本项目的探索给予的包容与支持。 需要特别说明的是： 1.本报告版权共同属于被评机构、公益行业评估支持平台和北京三一公益基金会，评估过程中的产生的数据、信息、资料和最终产出的评估报告三方共同享有所有权和使用权；本项目的志愿者对报告内容及数据享有使用权以及报告署名权；其他任何机构对本报告的引用及使用均需征得版权所有方的同意。 2.本项目所提供的评估服务主要基于志愿者的专业能力和现有资源，由于专业背景不一、对公益项目评估工作的理解及实践有差异，可能存在一定的评估局限性；项目所产出的评估结果及报告仅作为项目发展及改进的建议，不构成对项目成效的保证，同时不构成对参与机构的背书或认证。 目录 一、评估背景.............................................3 （一）项目介绍........................................3（二）评估目的........................................3（三）评估方法........................................4 二、项目效果的评估.......................................4 （一）对学生阅读习惯的影响............................4（二）对老师执行阅读服务的影响........................8（三）对学校阅读发展的影响...........................10 三、对项目的建议........................................11 （一）学生层面：提升阅读素养，重视阅读成果...........11（二）协助者层面：提升指导能力，构建多维支持.........13（三）学校层面：加强阅读影响倡导，推动阅读策略优化...15（四）机构层面：清晰服务定位，重塑合作模式...........15 四、评估的不足..........................................17 正文 一、评估背景 （一）项目介绍 “书海拾贝·恬蜜阅读-乡村流动儿童阅读助学项目”是由永康市沐心儿童青少年社工服务中心负责执行的青少年服务项目，项目周期为2023年9月4日—2024年9月3日。 项目希望改善永康市乡村学校阅读室当前面临的困境和问题。通过走访发现当前90%的乡村学校阅读室因财务有限（部分学校2016年后无新增书籍）和人力不足（乡村教师需要把更多的时间放在保证教学质量和学生安全上，极少有时间关注到为学生提供足够的课外阅读上），长期未向学生开放。当地学生对阅读活动拥有很高的热情。3所学校853份调查问卷显示，接近100％的学生喜欢阅读，渴望阅读，希望能够把书籍借回家，充实周末生活。乡村学校阅读室当前面临的困境和问题与推进中小学书香校园建设的目标和学生的本身阅读需求形成较大空缺。 “书海拾贝·恬蜜阅读-乡村流动儿童阅读助学项目”旨在通过募集优质的适龄图书充足5所乡村学校的阅读室，培养100名学生成为小馆长，实现5所图书室的自主借阅，开展5期阅读拓展活动激发学生的阅读兴趣，支持2000名学生逐渐养成爱阅读的好习惯，营造人人爱阅读的校园氛围，点燃乡村振兴文化引擎，促进精神生活共同富裕。 （二）评估目的 总目标：通过评估对项目成效及模式进行提炼总结，厘清机构阅读服务定位。 分目标：（1）帮助项目方分析及界定项目成效；（2）协助项目方厘清服务思路，总结项目设计及运作的不足之处，完善项目设计。 本次评估重点在于效果评估，且项目购买方本身聘有第三方评估对项目的资金使用、管理及财务等方面进行评估，因此本评估团队对这些方面未有涉及。 2024年“E渔计划”——公益组织评估实践支持项目 （三）评估方法 本次评估主要以问卷调查和访谈为主，项目二手资料为辅的方式收集资料。二手资料包括各学校的借阅量、小馆长日志、项目方案、项目总结报告及项目第三方评估报告等。 1、问卷 为了了解学生在接受项目服务后阅读习惯的养成情况和项目不同服务对其阅读兴趣的影响程度，我们在2024年6月对项目所服务的其中4所学校的高年级学生及部分小馆长进行了调研，项目合作的其中1所学校未开放学生借阅服务因此未将该学校纳入调研样本。问卷以电子版形式，通过班主任在家长群中发放，由家长协助学生填写，共收回142份有效问卷。为提高问卷所收集信息的准确性，所有问卷均为匿名问卷，且不涉及非必要的身份暗示信息，只问必要的问题，以获取学生的真实反馈，并能够减少学生的填写难度和时间。 2、访谈 为了解项目主要合作方对项目的了解和反馈，本评估对项目工作人员、合作学校的校长及阅读老师进行了访谈，并针对不同对象制定不同的访谈提纲。访谈对象由评估团队确定后，项目工作人员协助邀请，访谈工作由评估团队独立进行。其中，校长及阅读老师访谈对象的选取分别是来自合作效果较好和相对不符合预期的学校。整个评估访谈中，共访谈了1位全职工作人员、4位校长、2位阅读老师。 二、项目效果的评估 （一）对学生阅读习惯的影响 142份问卷中，三年级占7%，四年级占比24%，五年级占比44%，六年级占比25%。女生占58%，男生占42%。学生的年龄主要在9-13岁之间。 书海拾贝项目的设计逻辑是通过改善学生阅读环境和激发阅读兴趣来帮助学生养成阅读习惯，因此我们也将从这两个方面来分析项目在改善环境和激发兴趣上的服务效果。 2024年“E渔计划”——公益组织评估实践支持项目 1、阅读环境 （1）学校图书馆的开放 从教师和校长的访谈中我们了解到，书海拾贝项目合作的几所学校所属图书馆均是在合作之后才常态化对学生开放服务。在开放频率方面，77%的学生表示学校图书馆在周一至周五每天开放，14%的学生表示每周开放3～4天。 项目对维持图书馆开放的一个重要措施是对学生小馆长的培育，期望通过培养学生馆长的管理能力来提供图书馆的运维服务进而保证图书馆的正常开放。通过访谈分析，我们可以看到学生馆长在对阅读老师工作协助和图书馆开放服务上起到的重要作用。 阅读老师L：“小馆长主要协助同学借书、还书的电脑操作，还要协助管理图书馆的秩序。因为我们学校会有一些学生，他们对图书馆很好奇，一开放他们就喜欢在里面玩，需要稍微管理和提醒一下。另外，小馆长还会整理图书以及图书馆卫生的打扫和环境的保持······我是有给小馆长分组的，大概分了10组，然后是两个星期一轮，这样每天值日，图书馆正常开放的时间他们就会过来。” 阅读老师Y：“小馆长都是很负责任，都培训得很好，他们自己会去提醒那些忘记的老师，今天你们班借书或者你们班还书，我基本上不需要操心” （2）图书的品类丰富程度 在被问到图书馆的图书品类和数量对自己阅读需求的满足程度上，56%的学生认为图书馆图书品类和数量完全满足阅读需求，37%的学生认为基本满足，仅有少数表示不太能满足。老师和校长的访谈中也都表示项目对学校图书馆书籍量的增加有很大的帮助。 （3）教师对学生阅读的支持 总体上老师对学生的阅读还是比较支持的，这种支持通常会体现在为学生提供去图书馆阅读或借阅的时间上。69%的学生表示老师非常支持他们根据自己的需要去图书室借阅或阅读图书，20%的学生表示比较支持，11%的学生觉得老师不支持阅读时间。 2024年“E渔计划”——公益组织评估实践支持项目 2、阅读兴趣 学生在阅读兴趣活动的参与度上，59%的学生参加过绘画活动，52%参加过手工活动，24%参与过故事、诗歌编辑，22%参与过声音书签展示，25%的学生没有参加过任何活动。可以看到，学生在阅读兴趣活动的参与上并不算高，这与学生的学业、班级参与度及活动场次的限制也有一定的关系 兴趣活动对增强学生阅读兴趣的作用方面总体上排在第3位，有51%的学生认为这些活动对自己增强阅读兴趣有帮助。 3、阅读习惯 本评估从学生的阅读频率、阅读时间、阅读书籍量及习惯的自我评估几个方面来判断项目在学生阅读习惯的养成上是否有所帮助。 整体而言，学生的阅读频率较高，几乎每天都借阅的学生有21%，保持每周借阅的有49%，仅有17%的学生表示几乎很少借阅。具体如下图1所示： 在阅读时间和阅读量上，总体还是呈现增加的趋势。有42%的学生表示自己近一年的阅读时间和阅读书籍量都明显增多，还有36%和40%的学生分别表示自己在阅读时间和阅读量上有稍微增多。具体如下图2所示： 2024年“E渔计划”——公益组织评估实践支持项目 在学生自主评估阅读习惯的养成方面，37%的学生认为自己有良好且稳定的阅读习惯，46%的学生表示还在养成习惯中。由此可见，虽然学生在阅读时间和阅读书籍量较项目介入之前有所提升，但在阅读习惯的养成上并未如预期般提升。 总体而言，在项目的众多服务中，对学生阅读兴趣及习惯的增强帮助较为明显的前三项依次为丰富了图书馆的书籍类型、持续开放的图书馆和兴趣活动的开展，且前两项学生的认可程度非常大，达到了80%和72%，可见项目对学校图书馆的维护及管理协助对学生在阅读的帮助上是巨大的，这一点在老师和校长的访谈中也同样得到了印证。具体如下图3所示： 2024年“E渔计划”——公益组织评估实践支持项目 （二）对老师执行阅读服务的影响 1、提供图书馆相关工作支持 （1）图书的整理与录入 项目合作的几所学校原本都是有图书馆的，但因书籍整理及归类工作量大，或者原来的借阅系统老化使用不方便等而未能常态化为学生提供开放服务。学校复杂图书馆的老师多是任课老师兼职且不固定，当新的阅读老师接手工作时面对上述问题常常是束手无策。书海拾贝项目介入对阅读老师在书籍整理和系统录入方面都提供了极大的帮助，尤其是链接大学生志愿者参与，且引入了一套新的、免费使用的借阅操作系统，让学校图书馆能够在短时间内运转起来。这一点在阅读老师和校长的访谈中都得到了印证。 教师L：“我第一次跟志愿者一起干活就是把我们学校的图书馆上上下下都整理了一遍···借阅系统的使用上会给我一些技术上的解答，比如我们会有一些读者可能系统里还没有他的信息，借不了书或者找不到这个人，这种时候就会找他们帮忙。” 教师Y：“图书馆的工作派给我的时候我也有去抱怨，因为给我的时候图书馆已经很长一段时间没有整理过，我一个人还叫了高年级小朋友一起帮忙，真的毫无头绪。然后也去跟校长说这些杂乱无章的书要编排要我一个人完成真的很难很难。后来果汁（项目负责人）老师就联系校长，要推进这个项目，他（校长）跟我说你的救星来了。我真的觉得她（项目负责人）真是一位天使。” 校长C：“因为我们在20年的时候发生过一次水灾，图书管理系统就坏掉了，上面数据全部丢失，目前他们（项目团队）帮我们全程协助完成，对我们来讲那是很大的帮助。” （2）图书馆的管理支持 项目对阅读老师管理图书馆方面的支持主要体现在小馆长的培育上，如前文所述，小馆长最大的作用是协助老师管理图书馆，每所学校大量小馆长的培育及作用发挥极大地减轻了阅读老师在图书馆管理上的工作量。在访谈中老师都觉得阅读工作并未给自己带来过多额外的工作负担，相信项目在这方面的支持也是原因之一。 2024年“E渔计划”——公益组织评估实践支持项目 教师Y：“果汁那边帮我