K-12公立学校的多样性、公平性和包容性现状

2022年10月 苏珊·格罗因沃特，布莱特尼·贝克，蒋凡，乔伊·吉特，莉拉·努兰德，& 玛莉亚姆·埃瓦伊达 目录 前言：一种系统性方法论于DEI ................................................................................... 3 概述............................................................................................................................................. 4 文献综述 .......................................................................................................................... 5 DEI诊断分析 .............................................................................................................. 8方法论.................................................................................................................................................. 8 关键发现................................................................................................................................................. 10股权记分卡分析 .....................................................................................................13方法论................................................................................................................................................ 13 关键发现................................................................................................................................................. 14对研究和实践的意义.........................................................................17附加资源................................................................................................................20创建安全的学习和工作环境.................................................................................... 20 支持学生和积极的学生成果................................................................................. 20尾注 ...........................................................................................................................................22 前言：DEI的系统方法 多年来，K-12学区一直面临着一项艰巨而微妙的任务：尽管存在种种差异，并且教育日益政治化，他们如何才能满足每个学生的需求？这是一个K-12领导者们长期挣扎的问题，早在疫情之前，更早在2020年事件迫使种族不平等问题浮出水面之前，他们就已经在思考这个问题。然而，如今，这些讨论变得比以往任何时候都更加突出和紧迫。 多年来，汉诺威K-12研究与专业服务团队一直支持数百名区级领导者应对这些挑战。我们不断被他们的努力以及他们对学校变革和持续改进的承诺所鼓舞——这项工作通常直接转化为多元、公平与包容（DEI）。 在整个工作中，学到的最关键的一条教训是，对DEI的承诺不能仅仅是一项倡议：它必须是一个思考整个系统的思维方式。 虽然主题可能敏感且充满情绪，但我们不能忽视区领导所处的当前政治环境。无论我们称之为DEI、学校转型还是持续改进，学校系统都必须承担起教育和为其社区儿童做准备的任务。为了发现机会差距，区领导必须确保他们提出正确的问题并利用正确的工具。当研究和文献不总是保持一致以提供一致、经过验证的最佳实践和建议时，这一点可能会特别具有挑战性。 2020年秋季，汉诺威的团队在学术文献中发现，关于在K-12学校系统中识别不平等的工具和方法论缺乏共识。作为一个研究团队，我们抓住这个机会，在先前研究的基础上构建了一种基于公平审计的方法论。 本报告所述的方法论和工具有助于建立问责机制，确保系统满足每个孩子的需求。本报告还概述了我们团队设计的两个工具的研究结果，这些工具旨在帮助地区领导者衡量其学校环境的包容性，并揭示导致不平等的机会差距。最终，本文旨在帮助地区领导者了解学校系统的当前认知，并为公立学校改进政策和实践提供建议。 莱拉·努兰德 玛丽亚姆·艾瓦达 概述 需要确保每个孩子都能获得最大机会以充分发挥其学业和社会潜能的系统公平，在过去几年中已经演变为美国许多学区的一个核心焦点。在这一背景下，具有公平意识的领导者认识到，通过进行公平审计来收集和审查学区数据，从而全面了解公平观和过程的重要性，公平审计可以通过量化数据和质量数据相结合，为积极主动的领导者提供准确的评估，帮助他们了解不公平现象。 作为更广泛股权审计的一部分，汉诺威研究设计了多元、公平与包容性诊断调查问卷，以帮助学区领导者测量利益相关者对相关构念的看法，包括对公平性的信念、学校环境、员工看法、参与和宣传，以及学区优先事项。总而言之，本报告中所呈现的来自全美各学区的数据代表了10万名学生、家长和员工的观点。此外，数据还包括来自历史上代表性不足的受访者的结果，例如性别非二元者、美洲印第安人或阿拉斯加原住民，以及中东或北非人。 汉诺威研究还开发了一个股权记分卡，这是一个数据可视化工具，旨在帮助学区识别和解释多个数据点之间的比例关系和不平衡关系。在过去的几年里，汉诺威从全国44个成员学区收集了长达五年的学生数据（2017-2021年），涵盖近一百万名学生。这个数据集代表了在不同规模、地区、城市化和人口构成中就读学校的学生。对于每个成员分析，汉诺威创建了一个交互式仪表板，允许用户通过感兴趣的兴趣固定划分的特定子集进行筛选。 本报告借鉴了为该国各地区代表成员进行分析所使用的数据，从多样性、公平与包容性诊断评估和公平性评分卡中创建了汇总数据集。汉诺威认识到，我们讨论公平教学与学习的言论环境在不断变化，现在有些地区和教育局已经禁止使用公平一词。无论使用何种术语，都必须牢记，教育多样性、公平与包容性天然地与教育中的关键议题和当前趋势紧密相连，包括：文化氛围、社会情感学习、心理健康以及教师招聘与留任。为了实现系统性变革，这些优先事项必须协同工作、同步进行，而不是作为独立的举措进行分隔。地区领导者可以利用本报告中呈现的发现与见解，支持公平性审计的规划、指导战略规划、选择关键绩效指标以及实施持续改进举措。 文献综述 实现教育公平要求在所有学区政策和实践中，所有身份的学生都感到安全、得到支持，并觉得在学校属于自己。此外，学生必须能够获得优质资源、严格的教学和高级课程途径，以及感到得到支持和重视的多样化教职工。i 确保归属感 确保所有学生都能在学校里感受到归属感是至关重要的，因为归属感能够促进学校成功、社会情感福祉以及积极的学业成果归属感可以正向预测学生学业成就，并且拥有强烈归属感的学生也更可能表现出积极的行为、信念和自信；对学校社区做出积极贡献；并报告自己有兴趣帮助他人以及尊重所有人的重要性。ii 虽然感到被包容是一种基本的人类需求，并且对学生的学习与福祉有积极影响，但许多学生感到与学校社区脱节，并且学生的归属感和联系程度因他们的社会人口身份而有不同.iii关于学生归属感和包容性的数据显示，存在着种族学校氛围差距，来自不同种族背景的学生在期望、安全、关系、尊重、联系和参与机会方面体验到差异。IV具有不同种族或民族背景的学生、认同为LGBTQIA+社区一部分的学生、有残疾的学生或超重的学生，也常常比他们的同龄人更容易受 到其他学生和欺凌者的目标。v区级和学校领导必须为教师和员工做好准备，以支持不同背景和身份的学生们的安全和归属感。值得注意的是，教师和支持员工成员表示需要支持和培训，以便参与涉及性取向、性别和种族的问题。vi 进入高级课程和高质量资源 选修严格、高级课程的学生更有可能上学，参与度更高，努力程度更高，完成高中学业，并成功进入和完成大学学业，但并非所有学生都能获得严格的学习机会.人、西班牙裔和经经济经济弱势弱势的学生在小学的资资优优计划和初中及高中的高级课程中代表性不足，且被剥夺了获得严格教学机会的实质性途径。viii研究表明，当有机会参加高级课程时，黑人学生和西班牙裔学生会成功。阻止学生参加高级课程、严格的教學和高质量的资源会阻碍学生的学业成绩，阻断通往大学的高级途径，并发给学生他们不属于高级课程的信息。ix 七黑 进阶课程包括： ▪资优与天赋项目▪八年级代数I▪高级 Placement (AP) 课程▪双轨或同时注册的课程（可同时获得高中和大学学分）▪荣誉课程▪国际文凭课程 (IB) 为学生创造公平的学习体验和结果，也需要在学校内部和学校之间实现资源公平.x高级课程是资源公平的一个组成部分，涵盖教学质量、赋权、严谨的内容；教学时间和注意力；早期干预；早期学习；全人教育方法；家庭学业参与；学校资金；学校领导力质量；多元包容的学校；以及适合学习的设施。Xi经济困难的学生、有色人种学生、残疾学生和英语学习学生的学习资源质量较低，所接受的严谨教学也少于他们的同龄人。xii 2022 公立学校多元化、公平性与包容性状况报告 支持所有性别认同、性别表达和性取向的学生 学校必须积极确保所有性别认同、性别表达和性取向的学生在学校感到安全、得到支持和受到重视。全国范围内，大多数LGBTQIA+学生遭遇一个不可接受、不欢迎且充满敌意的校园氛围，在该氛围中，他们基于其性取向或性别认同或表达而受到歧视，包括反LGBTQIA+言论、歧视性学校政策和实践，以及身体、言语、性以及电子骚扰和攻击。十三然而，由于报告后没有得到任何处理，被告知要忽视这些行为，或者遇到指责受害者的语言（例如，要改变他们穿衣的方式或者不要“表现得那么像个同性恋”），大多数学生不向学校工作人员报告这些事件。xiv LGBTQIA+学生的负面校园经历——这些经历让学生感到不安全，导致学生旷课并避免参加课外活动和校园活动，并导致学业成绩下降和负面心理健康影响——是不可接受的。xv区级和校级领导有责任为所有学生创造安全、支持性的学习环境，无论他们的性别认同、性别表达或性取向如何。 此外，跨性别学生