汉诺威研究回顾了近期关于暑期学习损失及其干预措施的研究,为学区应对新冠疫情导致的学校关闭提供参考。
暑期学习损失的影响
研究表明,学生在校外时间(如暑假)通常比在校期间学习速度更快,但暑期学习损失是否发生以及影响程度存在争议。
- 学科领域:研究主要集中于阅读和数学,对科学、社会科学等学科关注较少。
- 年级水平:低年级学生数学损失更大,高年级学生阅读损失更显著。
- 子群体差异:社会经济地位(SES)对暑期学习损失的影响不明确。部分研究显示低SES学生损失更严重,但其他研究未发现显著差异。例如,Benson和Borman(2010)发现低SES学生的暑期阅读成绩下降,而Ready(2010)未发现SES与损失的关系。
- 测量差异:研究结果的差异可能与测量指标(绝对或相对)有关。例如,Quinn等(2016)未发现种族差异,而Benson和Borman(2010)发现黑人学生阅读成绩增长快于白人学生。
暑期项目/干预措施的有效性
- 数学:部分研究显示干预措施有效。例如,Little等(2018)的数学项目显著提升了幼儿园至二年级学生的成绩;Snipes等(2015)的强化课程使八年级学生成绩优于对照组。此外,Lynch和Kim(2017)发现在线编程可增加低收入学生的数学参与度。
- 阅读:干预效果不显著。Zvoch和Stevens(2015)的暑期阅读计划未提升读写能力,但改善了社会情绪行为;Kraft和Montinussbaum(2017)的短信支持仅对3-4年级学生有效。
未来研究方向
汉诺威计划关注创伤对学习损失的影响及学区应对策略,并继续借鉴类似背景经验支持学校关闭期间的教学。