世界卫生组织科学院成立大会

技术报告 2025年2月11日，里昂，法国 目录 执行摘要 ............................................................................................................................3 学院引言......................................................................................................... 4 主旨演讲......................................................................................................................... 6 圆桌会议......................................................................................................................................... 9 现场研讨会........................................................................................................................ 14从全球到本地：世界卫生组织学院课程本地化原则............................... 14 优化团队学习的评估方法...................................................................... 17 学习认证：世界卫生组织学院课程与继续专业发展.................................................................. 19 大会会议................................................................................................................................. 22 未来方向...................................................................................................................................... 24 执行摘要 世界卫生组织终身健康学习学院首届会议：全球展望于2025年2月11日星期二在法国里昂的世界卫生组织学院校区举行，部分会议场次提供线上参与选项。 2024年12月学院成立后，本次会议为健康终身学习领域的同仁提供了一个及时的机会，在与世界卫生组织学院专家和相关方的互动中，分享在医疗教育的设计、开发和实施方面的见解和实践经验。 这次会议汇集了来自全球的100多名专业人士和政策制定者，共同为高质量终身学习质量保证流程做出贡献，并对健康结果产生影响。会议的核心主题是终身学习与社会包容和公平，探讨了终身学习如何促进所有人的教育机会，特别是低收入和中等收入国家（LMICs）的学习者。 会议议程包括： • 来自世界卫生组织学院执行主任大卫·阿乔拉纳的致辞 • 北京师范大学教授阿莎·坎瓦尔（WHO学院终身学习卫生咨询小组主席）的主旨演讲 • 由全球学习和卫生专家参与的圆桌讨论，他们分享了关于改善学习机会和实施在线及混合式课程的最佳实践和成功案例•一系列关于学习内容本地化、团队式学习和评估的潜力，以及世界卫生组织学院课程学习认可的面对面研讨会 • 由罗兹医科大学教授Janusz Janczukowicz（世界卫生组织学院质量委员会主席）主持的闭幕全体会议 该技术报告总结了每次会议场次的关键信息。 学院简介 大卫·阿乔阿伦娜（David Atchoarena），世界卫生组织学院（WHO Academy）执行主任，在会议上致辞。他解释说： 质量至关重要，它是学院整体运营的关键词。学院的愿景是成为全球健康终身学习的领导者，这将需要汇集大量专业知识，并与世界卫生组织合作中心等机构合作构建终身学习生态系统。 当前，世界卫生组织（WHO）学院学习平台1提供109门不同的课程，若计算各种语言中的课程，总数接近200门。由于社会责任是WHO学院的指导原则之一，所有课程均免费提供。：大卫·阿奇奥雷纳补充说，由于全球有超过6,500万名卫生工作者，在线培训被认为是一项重要的培训方式，而这也需要特定的合作框架教学法。2024年，世界卫生组织学院发布了其,WHO Academy质量标准and the将于2025年稍晚时发布。该项关于质量的工作也与世卫组织更广泛的工作宗旨相关。 学习者。目前大部分课程以英语授课，但该平台提供总共提供12种语言的课程。 主旨演讲 Asha Kanwar教授（北京师范大学），世界卫生组织终身健康学习咨询小组主席，发表了主题演讲。在其主题演讲中，Kanwar教授通过建立背景，重点阐述了终身学习在健康领域的现状，并随后概述了关于终身学习、健康终身学习以及自我导向学习和社区学习未来方向的展望。 演示文稿的内容围绕可持续发展目标3（良好健康与福祉）展开。2对于卫生人力资源的招聘、发展、培训和留任至关重要。特别是，她概述了目前有45亿人缺乏获得基本卫生服务的途径，并且根据世界卫生组织的数据，到2030年，将会有110万医疗保健工作者的短缺。 影响医疗保健行业的三个关键趋势是人口统计、技术发展和气候变化。 在健康领域需要终身学习以跟上最新发展、提升批判性思维和解决问题的能力，并增强沟通能力。 协作能力，同时提供持续的专业发展、优质的医疗保健服务，确保符合监管要求并提升患者治疗效果。 当审视终身学习的视角时，终身学习存在三个维度： 1. 何时？（人生阶段：从摇篮到坟墓；全人生）2. 如何？（交付方式：正式、非正式、非正式）3. 什么？（学习领域：个人、社会、文化、发展） 根据约翰·艾奇逊（2004年）的观点，终身学习也存在两种竞争性的愿景：“一种是具有远见且包罗万象的，另一种则是由与培训、能力和工作世界相关的狭隘利益所驱动的”。3 坎沃教授展示了来自四个国家（澳大利亚、新加坡、马耳他和多巴哥）的终身学习案例。 在考虑健康领域的终身学习时，重点关注持续专业发展（CPD）和自我导向学习，但存在某些挑战，如缺乏合适的CPD系统（涵盖支持、符合家庭责任以及认可）。 根据萨勒曼·古拉亚教授的研究，终身学习的关键支柱包括跨专业教育和实践、医学专业性、学术与医师领导力、数字专业性和协作实践。 终身学习不应被视为仅仅是课程或项目。它是一种需要在生活的各个方面进行整合的文化，以支持个人、社区和社会。政策和项目应专注于推广“学习文化”。 Kanwar教授最后通过阐述前进的方向以及世界卫生组织学院为应对当今和明天的挑战需要运作的机制而结束。 •根据世界经济论坛2020年报告，到2025年，超过50%的医疗专业人士将需要技能提升或再培训。4•终身学习目前以教学法为主导，但成人教育学（非正式、自我导向学习）较少，几乎不存在启发式教学法（非正式、学习者主导学习）。在COVID-19大流行期间，自我导向学习经历了显著增长。•需要使用当地语言和低带宽环境中的终身学习内容，才能接触到“最底层十亿人”并解决不平等问题。•健康教育者需要提供更多与开放教育资源（OER）相关的内容。•微证书正日益普及。然而，微证书的关键成功因素是提供学习者支持，在许多情况下，人与人之间的互动至关重要。•终身学习是一种社会过程。社会资本是关键的成功因素，支持小组/自助小组对健康结果有益。 圆桌会议 发言人： •Sheila Bonito( Dean, University of the Philippines Manila) •Isabel Duré(顾问，泛美卫生组织 – PAHO – 公共卫生虚拟校园) •Tambri Housen(澳大利亚国立大学教授)•Saturnin Enzonga Yoca(CAMES高等教育质量保证部门主任) • 主持人：BartJanssens(世界卫生组织学习与创新主任) According to Professor Saturnin Enzoga Yoca, the实施全球医疗领域终身学习的基本挑战是数字鸿沟，这阻碍了在线培训和资源的获取，并且由于缺乏而加剧了访问问题。 连接性和数字素养。目前，尚无国际公认的终身学习框架。医护人员的工作量也必须被考虑在内，包容性实践在此至关重要。作为对这些挑战的回应，CAMES5成员国已建立数字在线大学以支持该领域的培训。 坦布里·霍森提到，终身学习也发生了变化，由于学习方式的改变，它需要变得更加有趣和吸引人。最终的问题是，如何保持学习者的参与兴趣，以及如何以他们喜欢的方式来吸引他们。 也提到培训需要具有相关性和情境特异性，并在标准化和本地化之间保持适当的平衡，以通过这种方式满足全球学习者的需求。只有在这种学习得到认可并计入职业发展的情况下，医疗保健部门才能实现终身学习文化。 With regards to：加强合作与良好实践分享，以提高医疗保健领域专业终身学习培训的质量。, 伊莎贝尔·杜尔提供了泛美卫生组织虚拟公共卫生校园的例子6那是在20年前推出的，目前拥有300多门活跃课程。该校园的教育模式以工作为学习杠杆。虚拟校园上的课程是免费的，而80%的学员是西班牙语 .eakers, 课程也提供英语、法语和葡萄牙语。该校园面临的挑战还包括适应新技术以及使课程内容与不同PAHO国家的需求相一致。 教授谢拉·博尼托分享了她在菲律宾马尼拉大学世界卫生组织合作中心的经验。7在学习情境化和学习材料方面应优先考虑。她强调，通过内容、情境、对学习者的关注以及利用技术，可以提高专业终身学习机会的质量。 当被问及分享时在一个与医疗相关的领域成功实施在线或混合式终身学习计划的故事。, 教授Saturnin Enzoga Yoca提到了由多哥洛美大学实施的新公共卫生硕士专业，该专业设有One Health方向。8for hospital and university staff who alreadyhave a ：获得医学或药理学博士学位，并提到这些学生非常有动力，因为他们尚未获得终身教职。 9Isabel Duré以初级保健为例，其中意图是对这门课程的用户进行地理参考，并为他们培训某个认证系统。通过泛美卫生组织虚拟校园，以及心理学培训的一个例子，该内容中关于心理健康的信息来源于世卫组织学院（WHO Academy）的mhGAP：将心理健康融入初级护理此外，其中包括虚拟在有些国家，校园是其他课程的强制性补充。该地区的高校现在认可虚拟校园证书在其毕业后研究生学位项目。 Tambri Housen提到，在澳大利亚国立大学，他们开发了接触追踪模块10在那时没有可用资源。这些模块托管在他们的COVID-19平台上，后来翻译成六种语言。Tambri Housen补充说，世界卫生组织处于能够识别和理解全世界学习需求的有利地位，即使在严重的紧急情况下也是如此。 博尼托教授提到了公共卫生护士和助产士领导力发展计划（LDC-PHN）的成功案例。11该课程包括六门代表世界卫生组织六大公共卫生支柱的课程，由于COVID-19大流行，从面对面教学转向在线学习。 所有与会者一致认为，在课程开发过程中，与研究人员的合作至关重要，因为实践需要基于证据。类似于世界卫生组织（WHO），泛美卫生组织（PAHO）也有合作中心。识别学习需求是研究的核心，同时需要建立更强大