考察职业与大学俱乐部的有效性

在新冠疫情期间的学习 吉尔·麦克维 & 阿莱克斯·卡西拉斯 关于这项研究 本研究是在国家社区和教育伙伴关系委员会（NCCEP）和联盟大学准备公立学校（Alliance）的协作下完成的。本报告是我们系列的第三部分，也是最后一部分——考察职业与大学俱乐部的有效性本报告探讨了COVID-19大流行如何影响了一群来自联盟的900多名学生，这些学生在高中以来一直参加获得大学预备项目（GEAR UP）并使用职业与大学俱乐部（CCC）课程。 所以呢？ 这项研究专注于来自历史上未被充分服务的背景的学生群体，其中许多人将是他们家庭中第一个接受高等教育的人。研究结果为学生整个高中生涯的学习经历和技能提供了洞察。更具体地说，随着疫情的展开，研究考察了学生在COVID-19引发的事件中的应对方式，包括他们对在线学习的反应、他们感知到的社会支持、他们的学习习惯、他们社会和情感技能的发展，以及他们的大学后计划。 现在怎么办？ 本研究的成果丰富了我们对在GEAR UP项目期间使用CCC课程帮助学生构建大学和职业准备技能的认识。尽管疫情造成的干扰，学生们仍能发展他们的技能。报告中还包含了一份面向实践者的可行意义清单。 关于作者 中心生物 作者们是ACT测量研究与开发部门技能研究与开发中心的成员。该中心进行社会和情感技能评估与发展的研究、学习导航以及劳动力应用研究。团队在广泛的心理学学科（临床、教育、实验、人格、社会、定量和职业）方面拥有专业知识，在教育和工作技能领域是活跃的思想领导者。该团队研究改进各种技能在小学至劳动力连续体上的测量和发展方法，并越来越多地将研究重点放在解决历史上受服务不足的学生的需求问题上。 吉尔·麦克维研究科学家 主要研究心理学家亚历克斯·卡西拉斯 执行摘要 ACT、国家社区和教育伙伴关系委员会（NCCEP）以及联盟大学预备公立学校（Alliance）合作，以考察NCCEP职业与大学俱乐部（CCC）课程在提高参与GEAR UP（大学早期意识和准备计划）的高中生大学准备技能方面的有效性。每项计划的简要描述见报告末尾的附录A。本报告旨在为教育工作者，尤其是GEAR UP实践者而设计。 与联盟学校合作，我们在四个学年内（2018年8月至2022年6月）对七所高中的学生进行了11轮调查研究的队列研究，覆盖了学生整个高中生涯。本系列的第一份报告（McVey & Casillas，2021年）探讨了GEAR UP和CCC课程对学生以下方面发展的纵向影响：社交和情感技能、对高等教育的了解以及教育意图。本系列的第二份报告（McVey & Casillas，2022年）专门关注完成了两轮调查的学生（2018年秋季和2021年春季），这使我们能够对同一样本的学生进行直接比较。前两份报告都集中在第1轮至第8轮上。本报告探讨了COVID-19大流行的影响，该大流行发生在这一队列学生的高中第二年，并重点关注第5轮至第11轮。尽管基于同一队列的学生，但由于使用了多个调查轮次，样本量在每次分析中都有所不同。 本报告探讨了五个研究问题，其中大部分与学校在COVID-19大流行期间从线上教学转向返校相关。在第五波至第十波调查期间，学生们被问及他们对这些变化的体验。我们使用“在线”和“远程”学习这两个术语互换，指学生在家里学习的情况，而“面对面”和“亲自”则指在学校学习。以下是每个研究问题的简要发现以及启示。 第1季度：学生如何看待远程学习？ 当审视远程学习的问题时，学生普遍更喜欢面对面的学习而非远程学习。此外，联盟学校的学生表示远程学习对他们来说很有压力，大约有20%的学生表示远程学习给他们带来了压力。始终如一. 第二季度：学生是否觉得他们拥有远程学习所需的资源和支持？ 在远程学习感知支持的方面，绝大多数学生表示他们有足够的资源进行远程学习（91%至95%）。当被问及家人和老师的支持时，学生普遍反映他们得到了家人（91%至95%）和老师（89%至96%）的支持。然而，20%的学生报告称他们在家中没有人能帮助解决技术问题。 第三季度：在远程学习期间，学生的工作习惯是否发生了变化？ 在学习和学习习惯方面，大多数学生并不认为他们通过网络学习会比传统教学学到更多。相比之下，当学生于2021年返回线下课堂时，他们普遍同意他们会学到更多，因为这将是面对面的教学。此外，当被问及他们的学习习惯时，学生报告称，他们在在线学习时比在传统学校时花费更多的时间学习。 第四季度：远程学习是否影响了学生对“保持冷静”得分的改变？ 在社会和情感技能方面，有两个显著的发现。首先，在在线学习期间，大多数社会和情感技能保持了稳定，其次，发现了一套反映在此期间保持镇定这一技能的混合变化。具体来说，担忧管理有所下降，而情感管理显著增加。可能学生们在经历着对疫情的焦虑和担忧，但他们能够利用他们从CCC课程中学到的技能，以适应性的方式来管理情绪和行为方面的问题。 Q5：COVID-19大流行对学生的大学规划有何影响？ 在重返现场教学之前，学生们被询问疫情是否改变了他们的大学计划。大约三分之二的学生（66%）表示疫情没有改变他们的计划，而另外三分之一的（34%）表示疫情改变了他们的计划。进一步分析显示，那些（a）认为远程学习比现场教学更具压力并且（b）没有他们所需的学习资源的学生的计划因疫情而改变的可能性更高。在2022年春季数据收集的最后阶段，学生们被要求报告他们在接下来秋季的计划。绝大多数学生表示他们计划进入四年制大学或大学（76%），其次是社区大学（17%），其他选项（例如，职业学校、军事或工作）各占受访者的1-2%。 含义 这个研究项目捕捉了学生在整个高中生涯中的学习体验和技能，包括因COVID-19大流行而转向在线学习的情况，并在11轮调查中（2018年8月到2022年6月）收集了数据。研究发现的启示包括： •提升面对面学习：鉴于对面对面学习的强烈偏好，教育工作者应专注于提升现场学习体验的质量和参与度；以下是两种实现方式。 •强调社会和情感技能：社会和情感技能在环境条件变化时有所帮助。学习和适应环境，尤其是压力很大。教育者应继续强调这些技能，特别是关注社会联系和情感福祉。 •了解社交支持的重要性：s 应继续培养强大的教育者与学生建立联系，提供情感与学术支持。这可能要求教育者具备专业发展和其他支持 ，以便能够有效地支持学生（以及他们自己）。 •积极应对学习习惯的改变：学生报告称，与传统的面对面课程相比，在线学习期间他们花费更多的时间在学习上。教育工作者可以利用这一发现，通过帮助学生培养有效的自我导向学习技能（其中许多具有社会和情感性质）来发挥其作用。 •了解高中生独特的需求：高中生具有独特的社交和成长需求，这些需求可能最适合通过面对面教学来满足。教育者应当调整他们的教学方法来满足这些特殊需求，并纳入第一代大学生目标学生的观点。 •创建一个反馈机制：学生实施机制以持续收集关于学习方法和学校举措的反馈，以便更易于诊断问题并迅速做出 必要的调整。 •跟踪学生过渡：ms that track students’ transitions from倡导从高中到大学后教育和劳动力的系统。如果没有这些系统，我们将无法获得生成和改进基于研究的政策和实践所需的数据。 研究背景 考察有效性ACT、NCCEP 和联盟合作开展了一项关于 NCCEP 的 CCC 课程的长效研究。该课程在学生 GEAR UP 计划期间提供。CCC 是面向 7 至 12 年级学生的大学和职业准备项目，以同伴学习和辅导为中心，涉及学生通过全面、标准一致的活动课程相互指导，包括注册和完成关于学生……（未完）项目。该计划旨在增加高等教育人数。 受ACT指导®整体框架®（Camara等人，2015年），CCC课程包含针对每个年级的有序课程和活动。这些活动为学生准备基于研究的活动。 通过提升他们在五个领域（知识技能培养、职业准备和适应性、学术准备、领导力）的知识和技能来实现高等教育的成功。域名（学院发展、社会情感学习和专业礼仪）。活动强调要 学术、社会和情感技能的发展以及成功应用、过渡到并成功在大学中取得成就所需的知识。 本报告是该系列报告中的第三份也是最后一篇。考察职业与大学俱乐部的有效性在我们先前报告,学习，我们描述了学生在社会和情感发展过程中的趋势。 了解大学教育知识、C学年的教育意向以及学生知识与技能的变化。本报告探讨了始于该群体高二学年的COVID-19大流行的影响。 研究问题 本研究重点在于考察学生在COVID-19大流行期间远程学习的经历，以及这些经历如何影响学生在保持镇定领域的社交和情感发展，基于以下描述的研究发现：第二份报告of技能与岛屿，2022）。在我们第二份报告中，我们分析了变化情况。本研究系列（McVey & C）指出，在COVID-19大流行爆发后不久，社会和情感技能，以及学生保持冷静的得分发生了相当大的变化（这也在沃尔顿和穆拉诺（2020）的另一项研究中得到体现）。此外，在本报告的当前部分，我们对远程学习体验的看法影响了他们高中毕业后的计划。探讨了学校毕业的情况。 以下研究问题指导了数据分析： The following research questions guided the analysis of the data: • 第1季度：学生们对远程学习有何感受？• 第2季度：学生们感觉他们是否拥有完成远程学习所需的资源和支持？• 第3季度：在远程学习过程中，学生的工作习惯有变化吗？• 第4季度：远程学习对学生的“保持沉着”得分有哪些影响？ • Q5：COVID-19大流行对学生的高等教育规划有何影响？ 研究设计 本研究采用问卷调查的方式对接受CCC课程的教学联盟学校GEAR UP学生进行调查。截至2022年春季，针对这一批学生已经进行11次调查，每年进行两次或三次调查。问卷调查通过在线软件平台进行，学生将通过电子邮件收到每个调查的单独链接。问卷主要包括利克特量表类型的题目，并在不同位置包含一些知识性问题以及开放式问题。学生完成每份问卷大约需要30分钟。 在第一次调查实施（2018年秋季），学生们刚开始他们的高中一年级，他们还没有接触到CCC课程。本报告探讨了截至2022年春季的数据，当时学生们完成了他们的高中最后一年。每个调查中均融入了六个注意力检查，以验证学生是否在阅读问题，而不是仅仅点击通过调查。那些错过两个以上注意力检查的学生被排除在分析之外。1 研究参与者 本研究中的学生包括在洛杉矶地区七个不同联盟高中的参加GEAR UP计划的高中生。从2018-2019学年开始，在学生9年级期间，参与的学生开始使用CCC课程。他们每年都继续使用CCC课程，在2019-2020学年，联盟在每个学校聘请了“GEAR UP教练”以帮助推动课程实施。这些GEAR UP教练通常是联盟校友，他们指导学生并帮助推动CCC内容。我们每年对同一批学生进行多次调查，以收集有关课程有效性和学生在COVID-19大流行期间学习体验的数据。 对于所有调查的时间线，请参见图1。第一次调查于2018年9月进行，在学生接触CCC课程之前进行；自那时起，学生已完成额外的调查，以评估课程重点的知识和技能范围。在第一次数据收集浪潮中，学生被要求提供他们的人口统计信息。在759份回应中，大约41%的学生自称为男性，46%的学生自称为女性，13%的学生拒绝回答。大约83%的学生自称为西班牙裔或拉丁裔，4%的学生自称为非西班牙裔或拉丁裔，13%的学生拒绝回答。 2020年3月，由于COVID-19大流行，联盟学校的学 生转为了在线教学，并且一直持续到2021年春季。在此期间，联盟学校与GEAR UP项目为学生提供了参加在线课程和完成学校作业所需的技术支持（包括互联网热点）。我们额外要求 调查问卷涉及他们在远程学习中的经历。尽管调查仍然通过电子邮件进行，但学生们是在家中而不是在学校建筑内完成调查。由于转向在线教学，学生对调查的回应率有所下降；然而，有一